摄影构图课堂教学作业作品图片
摄影构图课堂上作品图片，学生的需求、感受、兴趣占整个过程的主导部分，构图体验教学最重要培养学生的创造性思维和能动性。下面是学习啦小编整理的摄影构图课堂教学作业作品和摄影构图体验式教学的内涵及理论依据。
摄影构图课堂教学作业作品
摄影构图体验式摄影构图的内涵
“体验式教学”始创于20世纪40年代，原是为二战时期军队的生存训练而服务。随后，体验式教学作为以其独特的学习方式在世界范围内迅速传播。70年代中期，体验式教学作为一种以学习者为中心的学习方式在美国兴起。
其引导者有库博、布鲁纳德、杰维斯等人，他们提出概念并成立了体验式教学研究与推广理事会，受到了美国教育界的普遍关注。教育家们通过这次研究认为应把体验式教学应用于教育的各个领域，他们认为体验式教学适合人类各个年龄层次包括儿童、少年、青年、中青年、老年等的人群;也适合短期、长期的学习长度，同时体验教学还可伴随人类一生，它是一种适合各种肤色，各类性格的人群。
学习者通过想象、移情、联系、思考、感受等多种心理活动的碰撞、交融，激发已有经验，产生新经验;最后，又使新经验内化为自我的感受，并最终成为自身个性化的知识。可以说体验教学是通过获得体验-联系反馈-思考概括-实际应用等环节有效获得知识。
摄影构图体验式教学的理论依据
体验式教学的理论依据是主要来源于皮亚杰的建构主义学说。建构主义理论认为：知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
同时，建构主义者还认为：知识是需要构建的，构建的基础在于学习者本身的经验背景，这取决于特定的学习情境，即每个人获得的知识都和自身的经验有关。建构主义还认为，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师、学习伙伴和父母等)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助而实现有意义的建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。这些理论表明学习需要有意义建构，需要学习者本身的经验，需要特定环境下的情境帮助，需要有意义的学习。那么如何创设情境和有意义学习，体验教学将成为其中不可或缺的部分，因此建构理论将会成为体验教学的理论基础。
有效的教学反馈对教与学都起到促进作用。在摄影课程中，因为有体验教学的参与，教学反馈更加准确性、差异性、针对性。以前的教学反馈一般在课后给学生们布置一些作业，而且批改可能比较忙，只注意到共性的东西，没考虑个别问题。但在体验教学参与摄影课程中，这样差异性就体现出来，在点评作业时，须注重学生本身经验的差异性，点评也具有差异性和针对性，当然教师后期的记录需仔细认真具有准确性，只有机制建立完善才能让学生学有所得。
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