阅读感悟：语文教师应当成为文本的知音(3)

　　四、发现文本的时代意义

　　任何一种历史和文化，任何一种文本和教学方式都会凸显当时的时代特征，都会留下时代的烙印，这是毋庸质疑的。在我们现行的小学语文教材中，有着许多文质兼美的文章，给予了学生规范的语言训练和厚重的文化熏陶。但也有一些文本存在着一些局限，需要我们用新的眼光寻找新的角度去对话，从而使它在新的时代仍然拥有新的意义和价值。如果我们教师没有能够用一种对话的理念去解读和把握，那么在教学中我们就容易被诘难，甚至滑入庸俗化的逼仄的境地。

　　结合历史背景，走进文字背后，感悟价值;然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。走进去，出不来，这是死读书;走不进，在文本外转悠，那是瞎读书;走进去是理解，走出来是发展。所以这里有个关键，引导学生感悟文本的时代意义，不是对文本原始本意的否定，而恰恰是与时俱进的发展。

　　五、发现文本的情感密码

　　文字是平静的，但也是有温度的，语文教师应当要学会解读文本的情感密码。

　　笔者曾听一位语音素质很优秀的语文教师执教《丑小鸭》，她自始自终连上都洋溢着灿烂的笑容，学生也是一派轻松，笑语连连。语文是感性的，语文教师也应当是感性的，语文教学应当是一种温柔的征服。本人以为一个优秀的语文教师起码应当是一个文学爱好者，应当有一种“遇到一丛野菊花而怦然心动的情怀。”

　　方智范先生在《小学语文教师的文学素养》一文中指出：“如果哪一位老师上小学语文课能把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。”但如果教师不能感动着作者的感动，很难想象能让学生为文章的人和事感动。

　　“文章不是无情物”、“一切景语皆情语”。可以说，每一篇文章的背后，都站着一个大写的人。且不论那些人物形象鲜活饱满的文本，就是《长城》、《只有一个地球》、《太阳》这样的说明文，也一样搏动着作者拳拳爱心，那是一份对人类文化和生存的眷注。

　　感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

　　语文教师应当成为文本的知音，细嚼慢咽，反复体味。方能准确把握文本的语言现象和情感脉搏，方能体悟到文本的精妙处，独特处、动人处。方能在设计中凝聚教师对教学的理解、感悟和追求;方能在教学中有制高点，使课堂像考古挖掘那样，常给学生带来意外和惊喜;方能在纷繁的教学进程中保持一份沉着痛快，举重若轻，事半功倍。

　　让我们都拥有一双发现文本的慧眼。

作者：莫国夫
公众号：莫国夫

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