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语文二年级下册第十九课最大的书教学设计(2)

嘉馨分享

  语文二年级下册第十九课《最大的"书"》教学设计3

  【学习目标】

  1、认知目标:

  ⑴认识“勘、岩”等10个生字。

  ⑵认识“岩石”,了解岩石的作用及地壳变化。

  2、能力目标:

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、情感价值观目标:

  在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

  【学习重难点】

  重点:目标1、2。

  难点:目标3。

  【教学准备】

  课件,学生课前搜集岩石的相关资料。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文,要想学好这篇课文,先得学会这课的生字,你们有信心吗?

  二、自读课文,认读生字

  要求:用你喜欢的方式读一读课文,把字音读准,把课文读通顺,再把生字从课文中找出来,连成词多读几遍。

  待会儿请同学当小老师带着大家读,看谁的小老师当得最出色。

  1、自读课文,认读生字。

  2、检查自读情况:

  ⑴谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词)

  ⑵去拼音随机抽读。(“我指你读”)

  三、由题质疑,自主研读

  理解“书”为什么要加上引号。

  过渡:同学们生字认得真不错,今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”(板书)

  师生再次齐读。

  1、读了这个课题,你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)

  2、请你们带着这个疑问默读课文,看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?

  3、学生默读汇报:

  出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  4、出示:岩石就是书啊!

  谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。

  5、读后质疑:

  读了这句话,你们有什么疑问吗?

  这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)

  读了这本书,我们会知道什么?

  这本书有什么作用呢?

  你们都是勤学好问的孩子,课文中的小朋友川川和你们一样,也提出了一连串的问题,想弄个明白,这就叫──刨根问底。

  四、细读课文5~12自然段,合作探究

  爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神,选择你们喜欢的读书方式,选择你的学习伙伴,读一读课文的第5~12自然段,解决你们提出的问题。

  1、合作研读,小组内交流。

  2、汇报解决:

  ⑴书里有什么?(文字和图画)

  ①指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)

  ②分别指名读。各一个,愿意读的一起读。

  ③教师点拨:

  平常我们在读书时,都是通过书里的文字和图画获得了知识,今天我们读了岩石这本书中的文字和图画,也一定会有收获。

  请同学们不出声地再读一读这部分课文,一边读一边想,读了这本岩石书中的文字和图画,你知道了什么?

  ④默读课文,深入思考。

  ⑤交流:

  适时出示:“它告诉我们……这座山。”(配音乐,课件展示这一变化过程)

  ⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么?

  ⑦有感情地读这段话,读出自己的感受:

  瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师,在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

  ⑧你们也很了不起啊!既能不懂就问,又能合作解决自己的疑问,老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?

  选择读书伙伴分角色读5~10段(出示)

  A、学生分角色读(请2~3组)

  B、师生合作读:

  老师被你们的朗读深深感染了,我可以和大家合作吗?

  C、学生集体分角色读。

  ⑵读了这本岩石书有什么用呢?

  课内外结合。

  五、拓展实践,课外延伸

  1、同学们,通过这节课的学习,我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?

  ⑴指导朗读最后一段。

  ⑵猜一猜,川川长大后想干什么吗?

  2、爱动脑筋,勤学好问的你们还想说些什么呢?

  孩子们,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书,这本书里有许许多多神奇奥妙的知识,你们愿意在今后的学习中走进大自然,一起去探寻大自然的奥秘吗?

  语文二年级下册第十九课《最大的"书"》教学建议

  一、识字写字

  课堂是学生的,就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境,可以使学生自然地抒发。

  1、初读预习:

  初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

  2、互相交流:

  ⑴和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:

  “岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。

  “册”,教科书封面上写有“二年级下册”。

  ⑵把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。

  这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。

  如,地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。

  ⑶向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

  ⑷和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读流利。

  3、同桌向集体汇报:

  ⑴开火车认读生字。

  ⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。

  ⑶写字指导:

  ①写正确:

  写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

  ②写美观:

  本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

  二、朗读感悟

  本课以人物对话为主,教学时可以采取“角色体验”的方式,去读、演、悟。

  1、问中读:

  “书”,为什么加引号呢?自由读课文,在文中找答案。

  2、读中学:

  ⑴自由读:

  好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读吧。

  ⑵伙伴对读:

  找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

  ⑶川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

  3、演中悟:

  ⑴四人小组合作演一演:

  角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

  熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

  创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

  合作演一演。

  ⑵集体评一评:

  哪个角色演得好?为什么?

  4、猜中想:

  你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。

  你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

  三、积累运用

  1、词语开花:

  看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?

  学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:

  宝石──石头化石──石英

  高山──山岭大山──山川

  大地──地球土地──地图

  2、词语积累:

  认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底

  3、本课中的问句和感叹句比较多,找出来读一读,体会不同的语气。如:

  问句:

  ⑴哪里有书啊?

  ⑵这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  ⑶这能说明什么呢?

  感叹句:

  ⑴它们都是字呀!

  ⑵太好了,太好了!

  ⑶你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

  四、实践活动

  课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

  五、资料袋

  地层和化石

  与人类发展历史相比,地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出:地球是一本书,这本书早于文字记载,科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书,地层好比书的每一页,化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层,化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石,可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况,对人类认识地球的发展史有重要意义。比如,在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石,便可推知这里曾是大海;在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。

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