语文二年级下册第十九课最大的书教学设计(2)
语文二年级下册第十九课《最大的"书"》教学设计3
【学习目标】
1、认知目标：
⑴认识“勘、岩”等10个生字。
⑵认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感价值观目标：
在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【学习重难点】
重点：目标1、2。
难点：目标3。
【教学准备】
课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
【教学过程】
一、导入
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗?
二、自读课文，认读生字
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文，认读生字。
2、检查自读情况：
⑴谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词)
⑵去拼音随机抽读。(“我指你读”)
三、由题质疑，自主研读
理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”(板书)
师生再次齐读。
1、读了这个课题，你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)
2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?
3、学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
4、出示：岩石就是书啊!
谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。
5、读后质疑：
读了这句话，你们有什么疑问吗?
这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)
读了这本书，我们会知道什么?
这本书有什么作用呢?
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。
四、细读课文5～12自然段，合作探究
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5～12自然段，解决你们提出的问题。
1、合作研读，小组内交流。
2、汇报解决：
⑴书里有什么?(文字和图画)
①指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)
②分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么?
④默读课文，深入思考。
⑤交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”(配音乐，课件展示这一变化过程)
⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么?
⑦有感情地读这段话，读出自己的感受：
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧你们也很了不起啊!既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?
选择读书伙伴分角色读5～10段(出示)
A、学生分角色读(请2～3组)
B、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗?
C、学生集体分角色读。
⑵读了这本岩石书有什么用呢?
课内外结合。
五、拓展实践，课外延伸
1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?
⑴指导朗读最后一段。
⑵猜一猜，川川长大后想干什么吗?
2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢?
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗?
语文二年级下册第十九课《最大的"书"》教学建议
一、识字写字
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1、初读预习：
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2、互相交流：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
⑵把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
⑶向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3、同桌向集体汇报：
⑴开火车认读生字。
⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
⑶写字指导：
①写正确：
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
②写美观：
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
二、朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
1、问中读：
“书”，为什么加引号呢?自由读课文，在文中找答案。
2、读中学：
⑴自由读：
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗?请赶快读一读吧。
⑵伙伴对读：
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么?
⑶川川学到的，你学到了吗?说给大家听一听。
3、演中悟：
⑴四人小组合作演一演：
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗?
合作演一演。
⑵集体评一评：
哪个角色演得好?为什么?
4、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、词语开花：
看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?
学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：
宝石──石头化石──石英
高山──山岭大山──山川
大地──地球土地──地图
2、词语积累：
认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
3、本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：
问句：
⑴哪里有书啊?
⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
⑶这能说明什么呢?
感叹句：
⑴它们都是字呀!
⑵太好了，太好了!
⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
五、资料袋
地层和化石
与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海;在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
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