关于课堂教学设计的几点考虑
王恺分享
在平时的教育教学活动中，通过听课、同老师交流，感到老师都很要求进步。反思之后认为：1、说明教育改革已经取得很大进展；2、如心理学研究的，人的天性就有努力进取的心向。因此，这里提出这个问题，教学设计考虑些什么，希望帮助老师们提高教学设计的水平。
考虑一：反思教育观念
有人说：“观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅作用。”教学设计虽说只是对课堂教学的预设，仅是教学体系中的一个环节，但是，它却深烙着教师的教育的观念。那么，新的教育观念应该是什么？爱因斯坦曾经警告说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”（《今天怎样做教师》覃川77页）所以，素质教育倡导的“以人为本”，面向全体学生，面向每个学生，面向学生的每个方面，面向学生的个性发展，面向学生的可持续性发展应该成为我们教育教学的理念。树立正确的教育观、教师观、教材观、学生观、学习观、人才观与成才观应是我们当今教育教学之必须。教学设计的预设，每一位教师必须优先思考课堂教学的教育观念。
考虑二：领悟教育目标
国家对普通高中教育，培养学生什么，提出很明确的要求。自推行新课程以来，针对过去教学过于重视知识教学，忽视过程与方法、情感态度与价值观的问题，提出教学过程培养学生三维目标的要求，强调塑造学生的科学素养。这就要求教师的教学设计，不仅要重视学生知识教学、智能培养，更要重视学生在接受知识过程中方法和过程的体验，感悟在课堂教学过程中学生的实际感受，还应努力在课堂教学设计上，创造出学生亲历、体验，即塑造学生的情感态度和价值观。总之，教学设计的预设应该生成三维目标。
考虑三：学生最近发展区
教学活动是由教师、学生、教材、媒体四个因素构成，它们之间科学合理地协作，产生课堂有效的教学活动，教学设计必须考虑这四个要素。但是，在实际操作过程中，我们往往忽视学习主体——学生这个要素，使教学活动的效率降低，效益减弱。一个班级，每个学生的个性、“最近发展区”都很不相同，教学设计如果仅重视其它三个因素，而不重视人的因素——忽视学生，那效果、效益可想而知。搜索学生的“最近发展区”，了解学生的真实需求，把握学生思想学习跳动脉波，是进行有效教学设计的很重要的环节，更是有效教学最需优先考虑的问题，这更体现了新课程“以人为本”的教育理念。
考虑四：教师自身个性
教学活动，传统的观念认为，就是“传道、授业、解惑”。现代教学观认为，教学活动，除了“传道、授业、解惑”，更是师生合作创造性的活动，工作的生命意义，正是在于创造、享受职业的快乐。教学活动既然是创造性活动，那它都必然带上教师个人的色彩，在共性中体现教师的个性。教师每个人的个性不相同，工作表现的方式、方法也不相同，分析思考处理问题的特点也不同。我们研讨教学方法的共同性，正是为了寻找有意义的个性教学方法。你不断地实践、交流、体悟，形成个人特色的教学方法，那正应验了哲理性的推理，“教学有法，但无定法”。但是，这个个人特色的法，一定是符合教学规律、符合中学生学生心理、能激发探究未知好奇心和兴趣的法。反省教师个性，正是要体现教师的创造性，把教师培养成独立个性有自己特点的人。
考虑五：利用教学环镜
教学环境，感受不同，认识的角度不同，教师在实现可利用的环境时，往往感受的心理很不相同。有的教师可能感觉生存的环境实在不值得自己想什么，可是，同样的环境有的教师认为，现实的环境虽不能满足自己的需求，然他们仍然会不顾个人的情感需要，尽可能地努力地创造条件，以积极的心态工作。
中国地大物博，区域差别也非常大，所处的环境差别也非常大，老师的处境也确实很不同，所以老师的受到的束缚也很不一样。同样的环境有的老师认为很幸福，有的老师却感到很不满意，这种差别说到底就是心态。教学环境的不同，确实应采取不同的策略，譬如说，条件非常艰苦的环境，你要采取发达地区的环境进行教学，那实在是不现实的，因为你还没有那样的教学设施，也没有那样的教学氛围。
所以，教学环境的创设，说到底就是人心灵的创设。因为不管你怎么做，知识只是一种载体，最终教书育人才是本质。新课程改革的理念，其实不论怎么说，本质还是以人为本，所以环境的本质还是要开发人，即使环境再艰苦，也有创造的火花，特别是教学的媒体设施，只要用心就会想出办法，给学生一种启发。
如生物课，拿一个萝卜展示给学生，那都是一种用心，或者说是一种创意，因此，环境的本质是人的开发，充分地利用。
考虑六：教学具体目标
三维目标是新课程针对教学只重视知识教学，忽视方法与过程、情感态度与价值观培养，提出的总的教学目标。但是，三维目标是新课程培养人的方向目标，不是对课堂教学的具体实施目标。课堂教学是有连续的单元课时目标组成，就像哲学和具体各门学科的关系，只有具体目标不断地完成好，最终才能实现新课程的三维目标要求。
新课程教科书的编写已经发生了翻天覆地的变化，它已经由过去的系统化，变为教师教学拐杖性载体，“用教材”、自己开发教材，采取多种教学形式，为学生服务，培养学生的全面发展，已经成为教学设计的主旋律。所以，教学已经不是简单地照本宣科，任何人不经过专业训练就可以做的事。每一位想从事教育事业的人，必需不断地钻研业务，清楚教育目标的远景与近景关系，立足近景操作辐射远景意图，以达到最终教书育人的目的。考虑具体目标，就是要从具体学科整体出发，以知识块、单元、课时思考教学，然后逐层、逐步由近及远，最终实现预设和生成的教学目标。
考虑七：发展施教方法
新课程要求改善教学方法。教学方法归纳起来，主要有两种方法，一是讲授法；二是发现法。新课程因为更注重学生的经验感受、全面发展，提出三维教学目标，特别增加学生过程与方法、情感态度与价值观两个维度。所以课程编写特别宊显探究教学，探究教学就是发现法教学，旨在培养学生像科学家样的工作方式。作为具体的教学，我们不能把二者割裂，讲授与发现仅是工作的两个极端，真正的教学方式很多时候是二者的融合，讲授中包含着发现，发现中包含着讲授，真正的教学都必须包含着启发性思维。讲授也好，发现也好，启发是课堂教学的灵魂所在。没有启发性的课堂，好像人没有思想，课堂将死气沉沉，毫无生机。当然，新课程倡导教师是学生的促进者、合作者等，那并不是说老师不重要了，相反，老师的任务更艰巨了。
怎样当好学生导师，那需要老师站的更高更远，更有效地驾驭课堂。更好地驾驭课堂，其实就是老师启动人格魅力，正确地运用教学策略，将知识、情感、方法灵活地展现给学生的过程，也是提炼教学艺术的过程，所以方法是工作经验理性的体悟。发展你的施教方法，其实也可以说，是老师对教育教学的全身心的投入，否则无论什么法都将成为泡影。
考虑八：课堂教学程序
做任何事情除了有教学目标，还要有操作步骤程序。目标是工作的航向，程序是逼近目标的步骤。课堂没有环节与过度，就等于做事没有秩序，那会导致效率降低，效益削弱。考虑教学程序，就是对课堂进行预设，整体布局，思考教学的重难点，创设问题的情境，提出问题，进行问题解决方案假设，启发引领学生探讨，最终解决问题，并进行归纳延伸。
课堂是问题解决与思考的过程，是给学生一定的策略，帮助学生从无知走向明晰的过程。安排一定的教学程序能更好地实现目标，使教学的内容能够顺利地转换，并在行进的过程中共同构建思维的、情感的火花，从而培养学生的求知欲望，熏陶学生探索未知的情感态度与价值观。课堂一环扣一环的程序，是老师执教思考创作的结晶。一个老师的业务素质怎样，他的课堂教学程序的创作程度，很能表现他工作的功底和生命力。所以严肃地反思课堂教学程序，是教学的一种习惯，更是你才学作品的一种展示。
考虑九：样例迁移巩固
任何学习都是一种认知过程，是把我们外界环境的东西，复印在我们的大脑，经过我们的大脑加工，最后转换成解决处理问题的一种能力。教学设计，课堂施教必须考虑学生复写知识的转换，仅仅短暂的复写，没有长时的记忆，不懂得自己独立地怎样解决问题，那等于没有学习。所以，课堂教学设计，必须很好地考虑精选样例，在样例中让学生体验知识的深度与广度，体悟运用知识解决问题的方法。不仅如此，还要给学生在样例基础上进行迁移的设计，只有迁移学生才能真正地、灵活地、多角度地变更知识的意蕴，从本质上把握要领，学会独立地解决问题技能，把握知识灵魂，最终把学生脑外的知识，融化在人的身心中，达到强化巩固的目的。
考虑十：归纳概括铺垫
课堂教学设计，考虑好结尾收场很重要。结尾如何用闪电的时间或几句话，表达主题，对重点内容进行点拨、归结、概括与铺垫，那可起到画龙点睛的作用。归纳就是对你设计问题的重点、你的设计思想，在教学的最后进行收敛，使学生进一步明晰教学的意旨，与应该强化记忆的重点；概括则是从总体上表达设计框架，让学生能在一个大的范畴上领略知识的意义，形成所学的内容的整体印象；所谓铺垫，因为学习是个不断递进连续的过程，先学的内容既是它前面学习的小结，又是它后边要学的内容铺垫，教学设计要完整，作为一个设计者必须在开始预设，就应该考虑如何引发下文，为学生创造悬念，激发学生进一步求知探索的欲望，引发学生不断地自我地探究。
总之，教学设计不能顾此失彼，而全面通盘考虑教学的总体思想，不能一叶障目，忘记“以人为本”的教育新理念，把教学做成枯燥乏味的活，而应该努力使课堂形成生成性课堂。
考虑一：反思教育观念
有人说：“观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅作用。”教学设计虽说只是对课堂教学的预设，仅是教学体系中的一个环节，但是，它却深烙着教师的教育的观念。那么，新的教育观念应该是什么？爱因斯坦曾经警告说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”（《今天怎样做教师》覃川77页）所以，素质教育倡导的“以人为本”，面向全体学生，面向每个学生，面向学生的每个方面，面向学生的个性发展，面向学生的可持续性发展应该成为我们教育教学的理念。树立正确的教育观、教师观、教材观、学生观、学习观、人才观与成才观应是我们当今教育教学之必须。教学设计的预设，每一位教师必须优先思考课堂教学的教育观念。
考虑二：领悟教育目标
国家对普通高中教育，培养学生什么，提出很明确的要求。自推行新课程以来，针对过去教学过于重视知识教学，忽视过程与方法、情感态度与价值观的问题，提出教学过程培养学生三维目标的要求，强调塑造学生的科学素养。这就要求教师的教学设计，不仅要重视学生知识教学、智能培养，更要重视学生在接受知识过程中方法和过程的体验，感悟在课堂教学过程中学生的实际感受，还应努力在课堂教学设计上，创造出学生亲历、体验，即塑造学生的情感态度和价值观。总之，教学设计的预设应该生成三维目标。
考虑三：学生最近发展区
教学活动是由教师、学生、教材、媒体四个因素构成，它们之间科学合理地协作，产生课堂有效的教学活动，教学设计必须考虑这四个要素。但是，在实际操作过程中，我们往往忽视学习主体——学生这个要素，使教学活动的效率降低，效益减弱。一个班级，每个学生的个性、“最近发展区”都很不相同，教学设计如果仅重视其它三个因素，而不重视人的因素——忽视学生，那效果、效益可想而知。搜索学生的“最近发展区”，了解学生的真实需求，把握学生思想学习跳动脉波，是进行有效教学设计的很重要的环节，更是有效教学最需优先考虑的问题，这更体现了新课程“以人为本”的教育理念。
考虑四：教师自身个性
教学活动，传统的观念认为，就是“传道、授业、解惑”。现代教学观认为，教学活动，除了“传道、授业、解惑”，更是师生合作创造性的活动，工作的生命意义，正是在于创造、享受职业的快乐。教学活动既然是创造性活动，那它都必然带上教师个人的色彩，在共性中体现教师的个性。教师每个人的个性不相同，工作表现的方式、方法也不相同，分析思考处理问题的特点也不同。我们研讨教学方法的共同性，正是为了寻找有意义的个性教学方法。你不断地实践、交流、体悟，形成个人特色的教学方法，那正应验了哲理性的推理，“教学有法，但无定法”。但是，这个个人特色的法，一定是符合教学规律、符合中学生学生心理、能激发探究未知好奇心和兴趣的法。反省教师个性，正是要体现教师的创造性，把教师培养成独立个性有自己特点的人。
考虑五：利用教学环镜
教学环境，感受不同，认识的角度不同，教师在实现可利用的环境时，往往感受的心理很不相同。有的教师可能感觉生存的环境实在不值得自己想什么，可是，同样的环境有的教师认为，现实的环境虽不能满足自己的需求，然他们仍然会不顾个人的情感需要，尽可能地努力地创造条件，以积极的心态工作。
中国地大物博，区域差别也非常大，所处的环境差别也非常大，老师的处境也确实很不同，所以老师的受到的束缚也很不一样。同样的环境有的老师认为很幸福，有的老师却感到很不满意，这种差别说到底就是心态。教学环境的不同，确实应采取不同的策略，譬如说，条件非常艰苦的环境，你要采取发达地区的环境进行教学，那实在是不现实的，因为你还没有那样的教学设施，也没有那样的教学氛围。
所以，教学环境的创设，说到底就是人心灵的创设。因为不管你怎么做，知识只是一种载体，最终教书育人才是本质。新课程改革的理念，其实不论怎么说，本质还是以人为本，所以环境的本质还是要开发人，即使环境再艰苦，也有创造的火花，特别是教学的媒体设施，只要用心就会想出办法，给学生一种启发。
如生物课，拿一个萝卜展示给学生，那都是一种用心，或者说是一种创意，因此，环境的本质是人的开发，充分地利用。
考虑六：教学具体目标
三维目标是新课程针对教学只重视知识教学，忽视方法与过程、情感态度与价值观培养，提出的总的教学目标。但是，三维目标是新课程培养人的方向目标，不是对课堂教学的具体实施目标。课堂教学是有连续的单元课时目标组成，就像哲学和具体各门学科的关系，只有具体目标不断地完成好，最终才能实现新课程的三维目标要求。
新课程教科书的编写已经发生了翻天覆地的变化，它已经由过去的系统化，变为教师教学拐杖性载体，“用教材”、自己开发教材，采取多种教学形式，为学生服务，培养学生的全面发展，已经成为教学设计的主旋律。所以，教学已经不是简单地照本宣科，任何人不经过专业训练就可以做的事。每一位想从事教育事业的人，必需不断地钻研业务，清楚教育目标的远景与近景关系，立足近景操作辐射远景意图，以达到最终教书育人的目的。考虑具体目标，就是要从具体学科整体出发，以知识块、单元、课时思考教学，然后逐层、逐步由近及远，最终实现预设和生成的教学目标。
考虑七：发展施教方法
新课程要求改善教学方法。教学方法归纳起来，主要有两种方法，一是讲授法；二是发现法。新课程因为更注重学生的经验感受、全面发展，提出三维教学目标，特别增加学生过程与方法、情感态度与价值观两个维度。所以课程编写特别宊显探究教学，探究教学就是发现法教学，旨在培养学生像科学家样的工作方式。作为具体的教学，我们不能把二者割裂，讲授与发现仅是工作的两个极端，真正的教学方式很多时候是二者的融合，讲授中包含着发现，发现中包含着讲授，真正的教学都必须包含着启发性思维。讲授也好，发现也好，启发是课堂教学的灵魂所在。没有启发性的课堂，好像人没有思想，课堂将死气沉沉，毫无生机。当然，新课程倡导教师是学生的促进者、合作者等，那并不是说老师不重要了，相反，老师的任务更艰巨了。
怎样当好学生导师，那需要老师站的更高更远，更有效地驾驭课堂。更好地驾驭课堂，其实就是老师启动人格魅力，正确地运用教学策略，将知识、情感、方法灵活地展现给学生的过程，也是提炼教学艺术的过程，所以方法是工作经验理性的体悟。发展你的施教方法，其实也可以说，是老师对教育教学的全身心的投入，否则无论什么法都将成为泡影。
考虑八：课堂教学程序
做任何事情除了有教学目标，还要有操作步骤程序。目标是工作的航向，程序是逼近目标的步骤。课堂没有环节与过度，就等于做事没有秩序，那会导致效率降低，效益削弱。考虑教学程序，就是对课堂进行预设，整体布局，思考教学的重难点，创设问题的情境，提出问题，进行问题解决方案假设，启发引领学生探讨，最终解决问题，并进行归纳延伸。
课堂是问题解决与思考的过程，是给学生一定的策略，帮助学生从无知走向明晰的过程。安排一定的教学程序能更好地实现目标，使教学的内容能够顺利地转换，并在行进的过程中共同构建思维的、情感的火花，从而培养学生的求知欲望，熏陶学生探索未知的情感态度与价值观。课堂一环扣一环的程序，是老师执教思考创作的结晶。一个老师的业务素质怎样，他的课堂教学程序的创作程度，很能表现他工作的功底和生命力。所以严肃地反思课堂教学程序，是教学的一种习惯，更是你才学作品的一种展示。
考虑九：样例迁移巩固
任何学习都是一种认知过程，是把我们外界环境的东西，复印在我们的大脑，经过我们的大脑加工，最后转换成解决处理问题的一种能力。教学设计，课堂施教必须考虑学生复写知识的转换，仅仅短暂的复写，没有长时的记忆，不懂得自己独立地怎样解决问题，那等于没有学习。所以，课堂教学设计，必须很好地考虑精选样例，在样例中让学生体验知识的深度与广度，体悟运用知识解决问题的方法。不仅如此，还要给学生在样例基础上进行迁移的设计，只有迁移学生才能真正地、灵活地、多角度地变更知识的意蕴，从本质上把握要领，学会独立地解决问题技能，把握知识灵魂，最终把学生脑外的知识，融化在人的身心中，达到强化巩固的目的。
考虑十：归纳概括铺垫
课堂教学设计，考虑好结尾收场很重要。结尾如何用闪电的时间或几句话，表达主题，对重点内容进行点拨、归结、概括与铺垫，那可起到画龙点睛的作用。归纳就是对你设计问题的重点、你的设计思想，在教学的最后进行收敛，使学生进一步明晰教学的意旨，与应该强化记忆的重点；概括则是从总体上表达设计框架，让学生能在一个大的范畴上领略知识的意义，形成所学的内容的整体印象；所谓铺垫，因为学习是个不断递进连续的过程，先学的内容既是它前面学习的小结，又是它后边要学的内容铺垫，教学设计要完整，作为一个设计者必须在开始预设，就应该考虑如何引发下文，为学生创造悬念，激发学生进一步求知探索的欲望，引发学生不断地自我地探究。
总之，教学设计不能顾此失彼，而全面通盘考虑教学的总体思想，不能一叶障目，忘记“以人为本”的教育新理念，把教学做成枯燥乏味的活，而应该努力使课堂形成生成性课堂。
