四年级笔算三位数乘两位数教学设计
三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，下面学习啦小编为你整理了四年级笔算三位数乘两位数教学设计，希望对你有帮助。
笔算三位数乘两位数教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行运算。
(二)过程与方法
学生经历三位数乘两位数笔算的过程，初步培养迁移能力。
(三)情感态度和价值观
感受到数学在生活中的应用。
二、教学重难点
教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行运算。
教学难点：理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和那一位对齐“的算理。
三、教学准备
课件、计算器
四、教学过程
(一)复习旧知
1.笔算下面各题。
144×5 44×15
学生2名板演，其他做在练习本上，选一题说说计算过程。
回顾：两位数乘两位数的笔算方法。
2.点明课题
师：前面学过多位数乘一位数和两位数乘两位数，今天来学习新的笔算乘法。(板书课题)
【设计意图】两位数乘两位数的笔算方法，是学生学习三位数乘两位方法迁移的基础，通过复习，为学生探究新知，奠定基础。
(二)探究新知
1.提出问题
师：出示47页例1李叔叔乘火车从某城市去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米?用什么方法解决这个问题?怎样列式?
学生口答，老师列式145×12
2.解决问题
师：会算出结果吗?自己试一试，再和同桌说说怎样计算?
全班交流展示：可能会出现以下几种情况：
生1：估计约有1500千米，把145估乘150，把12估成10,150×10=1500，该城市到北京大约有1500千米。
生2：我用计算器算出是1740千米。
生3：我用笔算的方法结果也是1740千米。
3.探讨笔算方法
师：同学们用多种方法算出145×12的结果。这节课我们重点研究三位数乘两位数的笔算方法。(完善课题)
学生尝试竖式计算。
师：谁介绍一下笔算的过程?
生1:2×145=290,10×145=1450,290+1450=1740
生2：各位上的2×145=290，十位上的1×145=145对齐十位，再相加得1740。
师：重点交流：竖式笔算，先算什么，再算什么?最后算什么?十位上1乘另一个因数时，积的末位写在哪一位上?为什么?
生1：先算个位上的数乘一个因数，积的个位对齐因数的个位，用十位上的数乘一个因数，积末尾对齐因数的十位，最后再把两次乘的积加起来。
生2：因为十位上的1表示1个十，1乘145得145个十，所以用十位上的1乘145的末位要和十位对齐，也表示10小时行了1450千米。
【设计意图】鼓励学生用不同的方法计算，让不同层次的学生都能得到不同的发展。让学生通过不同方法的对比，找到不同方法之间的内在联系。
(三)巩固练习
1.教材47页做一做
先笔算，在用计算器验算。
师：说说三位数乘两位数计算时注意什么?
生1：注意抄对题
生2：注意对齐位
生3：注意进位时别忘记加上
……
2.解决实际问题。
教材49页练习八第2题
师：从题中获得哪些数学信息?
要解决第一个问题，应选择哪些信息?
想解决第二个问题，需要哪些信息和数据?
【设计意图】运用新学习的笔算方法来解决问题，使学生体验到学习这部分知识的必要性和实用性，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
(四)归纳小结
1.师：我们共同探讨了三位数乘两位数的笔算方法。说说三位数乘两位数怎样计算?
生1：先算第二个因数个位上的数去乘第一个因数。
生2：再算第二个因数十位上的数去乘第一个因数，最后再把两次乘得的积相加。
生3：用第二个因数十位上的数去乘第一因数，乘得的积末位要对齐十位，表示几个十。
2.比较：复习题2和例1有什么相同?有什么不同?
生：相同：三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算过程一样，都是先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，然后把两次乘得的积加起来。
生：不同：今天研究的例1每次算的都是三位数乘一位数，而复习题2每次算的都是两位数乘一位数。
【设计意图】在学生进一步熟悉笔算过程的基础上，回忆比较三位数乘两位数，两位数乘两位的笔算方法，帮助学生建立良好的认知结构。
(五)教学拓展
课后完成
猜测：一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?
调查：你家所住的楼房一共有多少户?
计算：如果按照一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?
笔算三位数乘两位数教学反思
1、从生活实际导入，创设了问题情景。
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从老师打算旅游的三条路线入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。深深的体会到计算在生活中的重要作用!
2、从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
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