浅析理性思维和理性讨论之间的联系
理性思维是与感性思维相对应的思维模式，是一种排除个人感情与喜好的干扰，基于事实和逻辑，有利于增进共识、做出正确判断和明智决定的思维模式。下面就是小编给大家带来的理性思维和理性讨论，希望大家喜欢!
理性思维应遵循下列几条基本原则：
1. 对信息的收集要尽可能客观全面，不能受个人情绪和喜好的影响，有意或无意地忽视不符合自己期望的信息。考虑到每个人都难免受情绪和喜好的影响，好的理性思维者会对不符合自己期望的信息更加重视;
2. 对信息的来源和可靠性要进行验证，尽量剔除不可靠不真实的信息，以真实可靠的信息为基础进行分析和推理;
3. 如果无法完全确认信息的真实性与可靠性，也可以对信息的真实性可靠性做概率评估，评估的过程也必须排除个人情绪和喜好的影响，结合其他可供佐证的材料进行分析，同时对结论持相应程度的怀疑和审慎态度;
4. 在确定信息和材料的真实性基础上，进行符合逻辑的分析与推理，推理的过程一定要非常严谨，一环紧扣一环，不能带有主观色彩。考虑到推理的过程中有可能出现不被察觉的错误，好的理性思考者会对自己的结论保持适度的怀疑;
5.将得出的结论拿到现实和实践中进行检验，如果发现结论与实际不符，应重新检验信息的来源是否可靠和全面，以及推理的过程是否严谨无差错，找出其中的原因。
6.对结论采取开放性态度，根据新的信息和证据随时修改原有的结论，以使其能充分解释和回答现实和实践中遇到的各种现象和问题。理性思考者坚持实事求是和包容性思维，以实践作为检验真理的第一(但不是唯一)标准。
鉴于以上理性思考的基本原则，我们可以提出理性讨论(或辩论)的几条标准：
1. 讨论(或辩论)应以追求真知真理为目的，而不是以输赢为目的;
2.讨论(或辩论)应遵循平等和相互尊重原则，所有参加讨论的人一律平等，不能以身份地位权力等获取话语的优势;
3. 讨论(或辩论)应遵循理性思维原则，以事实和逻辑为基础，以说理为主要方式，不得进行人身攻击，不得使用污言秽语;
4. 讨论(或辩论)应该就事论事，只就发言和事实本身进行讨论，不要追究他人的动机和目的;
5. 讨论(或辩论)在提出观点和主张时，应提供充分的论据和论证，并就论据是否充实可靠、论证是否严谨可信进行讨论;
6. 讨论(或辩论)可参考罗伯特议事规则进行，如发言机会均等、主持人中立和多数裁决原则等;但不必严格按照议事规则，因为该议事规则是为了做出集体决策而制定的，讨论则不一定非得做出什么决策;
7. 如果暂时无法达成共识，每个人只须充分表达各自的观点即可，不应强求他人接受自己的观点;
8. 一旦发生激烈的冲突，应以幽默或转移话题的方式化解;如果冲突已经失控，应立即终止讨论。
常见的非理性思维方式
1.非此即彼
非此即彼又称为黑白分明、极端化或对立分割性思维，指学生用简单的二分法看待事物，习惯于对事物得出一个确定的结论(是或非，对或错，好或坏)，对事物要么全部接受、要么全盘否定的思维方式。在低年级，学生的年龄较小，认知能力较低，只能接受简单的二分法原则，于是教育过程中经常以这样的方式提问，如“这道题这么做对不对?”或“这个人是好人还是坏人?”当这一过程被习惯化以后，学生思考任何问题都会不由自主地想到“对不对”、“好不好”等，没有意识到是非对错只是事物的两个极端方面，在它们之间还有许多中间状态。教育者过分强调“典型”而忽略了事物存在的其他大量的中间状态是学生形成“非此即彼”的思维习惯的主要原因。
2.灾难化
灾难化又被称为认命，指学生对未来持过分消极的预期，往往把一次失败看成是一场灾难。这样的学生往往不自信，自主性较差，受暗示性强，一个细微的外部刺激也会引起他许多极端的想法，带来强烈的情绪反应。比如，某学生仅因为一次作业没有做好受到老师的批评，就产生消极认识，认为自己一定是一个差生，老师肯定对自己非常失望，再也不会欣赏自己，进而悲观、抑郁，学习成绩不断下降。学生形成灾难化的思维方式一方面和自身的特质有关，另一方面和教师平时的教育方式有关。这并不是说教育者在学生犯错误时不能批评，而是应注意在对学生进行批评指正时，要根据受教育者的特点选择适当的方法。对年龄较小、比较敏感或脆弱的学生不要使用过于严厉的言辞，而要“动之以情，晓之以理”。教育之后，还要随时观察学生的反应，必要时，可以向学生解释自己的初衷，消除批评造成的不良影响，以沟通思想，达成理解。同时在这一过程中逐步培养学生对外部评价的正确认识，能理性地看待表扬与批评。
3.无端否定
无端否定就是不合理地否定自己的积极经历、事迹或素质。某学生一次考试取得了好成绩，但这并未增强他的信心，因为他认为这只是自己运气好，考试发挥得好，并不能说明自己有能力，学习方法得当。教育者因为害怕学生产生骄傲情绪，所以经常告诫他们凡事多想自己的不足，强调“谦虚”的传统美德。这样做固然有积极的意义，但一旦走向极端，也会对学生产生消极影响，使学生形成无端否定的思维方式。因此，在进行“谦虚”教育的同时，教育者应该充分肯定学生的成绩，激发他们的自信心，引导他们形成对自己的正确评价，既不妄自菲薄，也不骄傲自大。
4.情绪推理
使用情绪推理的学生，会因为自己强烈的主观感受(实际上是相信)就认为某件事情合乎现实，无视或轻视反面的证据。一名初一学生，虽然期中考试考了全班第五名，但她仍认为自己是个失败者，而无视自己取得的好成绩。老师和家长起初都认为她只是不够自信，因此，并未给予足够的关注。在期末考试时，她未能进入前十名，这时，教师和家长都责问她成绩为何退步。于是，她更认定自己是个失败者，并将情绪推理扩展到对自己生活中的每一件事上，都认定是失败。
5.贴标签
贴标签是指评价者不是根据实际情况具体分析，而是以内心的刻板印象(成见)来评价外界事物的思维方式。一个学生认为自己的数学老师对自己非常严厉，他非常坚信自己的判断，因此，即使这位数学老师在批评别的同学时，他也会认为“老师又在骂人了，好像就是在骂我。”
6.最大化或最小化
这也反映了一种极端的眼光，指学生片面地夸大或缩小事实，不顾实际情况的思维方式。某位初三学生在临毕业前的一次考试中成绩不太理想，于是他认为自己“非常”差劲，对即将临近的毕业考试感到害怕和没有信心，所以情绪非常低落。导致他产生抑郁情绪的原因是他夸大了考试成绩中消极一面的信息。习惯于这种最大化或最小化思维的学生，往往都会在评价自身、他人或一件事时，不合理地夸大消极面或缩小积极面，不能正视自己取得的成绩或存在的缺陷。
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