人教版语文三年级下册第十一课画杨桃教学设计(3)
人教版语文三年级下册第十一课《画杨桃》教学设计3
第一课时
一、以唱引读，激起兴趣
1.会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式?
(板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱)
用抢答的形式了解唱歌的形式：
请听题：
以下六种唱法分别是什么唱?
①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。
②一个人放开声音唱。
③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。
④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。
⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。
⑥唱的速度很快很快。
2.其实读书也一样，也可以有不同的读。(板书：读)
(板书：画杨桃)
3.用实物或图片介绍杨桃。
设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、初读课文，感知内容
1.养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。
2.主伴读全文。(几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。)
3.课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢?
①辨析生字：
叮嘱(右下易错)
教诲(辨认“诲”和“悔”的音和形)
②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。
③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。
设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。
三、速读比赛(贯口读)
1.试讲：课文讲一件什么事?(画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。)
2.画杨桃是哪一部分?(“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”)比赛快读(贯口读)。
3.这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。(板书：我的画──认认真真，老老实实)
设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。
四、演读课文，引起思考
过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢?(有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。)
1.分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2.角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。
设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
五、课内作业
1.选词填空：严肃、严格，教诲、教育。
2.积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。
第二课时
一、语态想象(填空读)
1.引入：议论画画是哪一部分?这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗?”到底是谁问的?请说理由。(从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。)
2.区分角色。后面这些对话又是谁说的呢?(在对话的后面注明角色。)
3.语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：
“杨桃是这个样子的吗?”(有个学生怪声怪气地问。)
“倒不如说是五角星吧?”(有个学生取笑说。)
4.领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。
二、主旨领会(背诵读)
在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。
1.重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃?在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法?(对随意嘲笑别人的孩子的不满;要想办法教育孩子;知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……)。
2.理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化?这段话中你觉得最重要的是哪句话?(“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”)
板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样
3.朗读、背诵这段话。
4.主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的?(齐读第一段。)
板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样
5.加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。
设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。
三、多元拓展，深化意义
1.学了这篇课文，你读懂了些什么?请交流。
(学生可能会从以下方面交流：①词语意思;②课文写法;③教育意义。)
2.道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。
3.学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是;②凡事要亲自动手才能获得真知;③小事中也有做人的道理。
设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验;超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
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