幼儿教师的学习心得：收获和启迪——学校课程建设的学与用

　　我在山东师范大学学习学校课程建设时，听每节课总能碰撞出思想的火花，到学校实地考察中也收获颇丰。但经过近几天冷静的思想沉淀，内心对学校课程建设的认识已不再那么杂乱和冲动了，仅留下几点收获和启迪，现与同仁共赏：

　　有一句话说的比较贴切：学校是一个养鱼的缸，制度是鱼缸，水是文化，鱼是课程，三者必须有机的结合;但是决定学校的关键是课程体系建设，它是学校的灵魂。

　　当下，学校课程建设出现了乱象。

　　一、行政主导的主体缺位，造成行政思维惯性在学校层面课程建设中的渗透。

　　二、功利取向的舍本逐末。表现在，一是盲目追求学校课程的“外烁”特色;二是过分形塑学校课程的完美体系;三是悄然抹杀了学校的教育功能。

　　三、专业缺失的技术虚妄。表现在，一是他山之石的过度攫取;二是本土理论的范式缺失;三是实践理性的妄自尊大。

　　学校课程建设怎样实践呢?

　　现在部分学校思想认识和侧重点不同，规划的课程也不尽相同，大体上按三类进行：一是以活动类校本课程作为建设重点;而是以国家课程校本化的探索;三是学科课程的优质化实施。但是，学校课程建设最终要落在学科课程的优质化实施上。活动课程是对学科课程的补充，与学科课程是一体的，学知识要与过程中的活动对接，是一个过程性的环节，所以活动课程不能单独成立。国家课程校本化是从教研层面提出的，可最终在出发点和落脚点上仍是学科课程。

　　学校课程建设的内涵是什么?

　　首先谈什么是课程建设，它是学校教师针对学校的育人需求或问题，而对学校课程进行持续改进的专业活动。必须遵循以学生发展为根本目的，以学校教师为真正主体(教师自身发展是关键)，以专业理论为主要依据。学校课程建设要充分尊重学校的自主权，从过程和内容上要求做到至简至精。

　　通过学习学校课程建设，面对桑村乡教育的现实如何搞好突破呢?

　　对全乡学校进行分层分类，做到分层管理，并且以目标和问题为导向，以课题为抓手，采取以展促研的形式，不断深化学校的发展。

　　重点抓好六项工作：

　　一是以课例为主题，搞好校本研磨课活动，提高教师的业务素质和培养驾驭学科专业的能力。

　　二是初中七年级采取分层走班制及捆绑式评价的实践探索。

　　三是小学语文重点培养学生读、写、说三方面习惯，重点在于展示活动，激发学生的兴趣。

　　四是小学中高年级数学课堂，探索以学生自主学习和自主管理为主题，推进高效课堂建设。

　　五是加强中小学部分学科课程与地方文化的有机融合。

　　六是对幼儿园的管理重点放在幼儿日常习惯养成和家校共育上。

　　总之，学校课程建设要在实事求是，按规律办事的基础上;进一步理清思路，明确目标;做到大处着眼，小处着手;最终做到至简至精，恰到好处。

　　【本文作者： 桑村乡　张志勇】