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人教版四年级下册语文园地五教学设计

嘉馨分享

  人教版四年级下册《语文园地五》的口语交际和习作的内容比较广泛,既可以谈自己了解到的生命现象,也可以谈身边发生的热爱生命的故事,还可以谈自己获得的感受和启发。学习啦小编在此整理了人教版四年级下册《语文园地五》教学设计,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  人教版四年级下册《语文园地五》教学设计1

  【教学目标】

  1、继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。

  2、在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。

  3、发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。

  4、积累关于生命的名言警句。

  5、理解成语故事,体会其中蕴含的道理。

  【课前准备】

  1、整理本组课文收集的相关资料。

  2、搜集关于生命的名言警句。

  第一课时口语交际

  一、谈话导入

  生命,对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。

  二、自主准备

  1、默读提示,了解本次口语交际的内容。

  2、投影出示:

  内容:

  ⑴说说自己了解到的生命现象。

  ⑵讲讲自己知道的热爱生命的故事。

  ⑶谈谈自己获得的感受、得到的启发。

  3、回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。

  4、选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。

  5、自己轻声练习讲述。

  三、畅所欲言

  1、自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

  2、每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。

  3、教师引导学生大胆进行评议、辩论。

  四、总结评价

  1、自我评价:

  自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,与同学的交流、合作是否积极等。

  2、学生评价:

  你认为这节课谁的表现最佳?为什么?

  3、教师评价:

  总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。

  第二、三课时习作

  一、谈话导入,激发兴趣

  在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。

  二、阅读提示,明确要求

  1、学生默读提示,画出习作要求。

  2、投影出示习作要求:

  内容具体,写出真实感受,题目自定。

  三、试写初稿,反复修改

  1、学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

  2、好文章是改出来的!请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。

  3、小组内互读互改,提出修改建议。

  4、按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

  四、朗读佳作,共同赏评

  1、每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

  2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

  五、眷写作文,制作墙报

  1、再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。

  2、整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。

  第四课时我的发现日积月累成语故事

  一、复习导入

  1、读词语卡中的词语。

  2、听写其中的词语。

  二、我的发现

  1、同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义吗?下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

  2、学生交流小林和小东的发现:

  教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。如:仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

  3、快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。

  三、日积月累

  1、出示日积月累中的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。

  2、教师补充出示一些名言,请学生读一读、说一说、背一背:

  ⑴人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。──丁玲

  ⑵人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。──列夫·托尔斯泰

  ⑶生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。──车尔尼雪大斯基

  ⑷一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。──爱因斯坦

  ⑸人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦

  3、请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。

  4、鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。

  四、成语故事

  1、自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。

  2、小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。

  3、全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

  4、练习讲述这个故事。

  人教版四年级下册《语文园地五》教学设计2

  【教学目标】

  1、继续感悟生命的价值,深化学生对生命的理解和认识。

  2、培养学生语言表达能力、认真倾听的习惯。

  3、培养学生搜集和处理信息的能力。

  【教学准备】

  1、观察、了解生命现象。

  2、搜集热爱生命的故事以及与之相关的照片或图片。

  3、教师准备与书上资料相关的课件或图片。

  【教学过程】

  一、谈话引入

  1、生命是宝贵的,也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗,绝境中奋力求生的飞蛾,花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面无不展示着他们对生命的热爱。

  2、今天,我们针对“生命”这一话题,来谈谈应该怎样度过人生才有意义。板书课题,齐读:让生命焕发光彩

  二、明白要求

  1、在我们身边,有许多热爱生命的人和物,请默读书上资料,说说对内容的理解。

  2、出示与书上资料有关的课件或图片,感受生命及所体现的价值。

  3、小结:

  植物不管在多么恶劣的环境中能顽强地生长,人们用自己的劳动创造着美好的生活,做出对别人有意义的事,这些都是热爱生命的表现,使生命焕发出光彩。

  4、默读书上口语交际要求,勾出说话要求,指名说,教师相机板书:

  说说自己了解到的生命现象

  讲讲自己知道的热爱生命的故事

  谈谈自己获得的感受、得到的启发

  三、口语交际

  1、出示各自的资料,想一想属于哪方面的内容,打算怎么讲,自己轻声练习讲述。

  2、小组成员互相交流,互相评议、指正。听的成员注意认真倾听,适时提问。教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

  3、小组选派代表在全班汇报,台上台下形成交流,师生交流,生生交流。(方式:让各小组给自己取名:XX记者团,并请一名学生当主持人,分别采访各小组,请小组派代表讲述自己搜集的故事)

  四、小结延伸

  1、生命只有一次,是十分短暂的,但许许多多热爱生命的人却在有限的生命里创造出无限的价值,使生命焕发出熠熠的光彩。我们每个人都应该珍惜生命,创造生命的价值,展现生命的风采。

  2、齐读课题:

  让生命焕发光彩

  3、齐读名言:

  人的一生应该这样度过:当他回首往事的时侯,不会因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。

  4、说说作为一个小学生,要让生命焕发光彩,该如何做?

  (指导结合学习、生活的实际谈)

  五、总结评优

  【板书设计】

  让生命焕发光彩

  说说自己了解到的生命现象

  讲讲自己知道的热爱生命的故事

  谈谈自己获得的感受、得到的启发

  人教版四年级下册《语文园地五》习作范文

  在实验室里,研究人员想把人的头骨分开,可是用尽了力量,想尽了办法,都无法完整地将头盖骨分离。一位科学家,把种子埋进了头骨中,奇迹出现了:种子发芽了,种子以弱小的身躯,却发出了巨大的能量──头骨沿骨缝完整分离了。我惊讶于科学家的创意,更惊叹于这么弱小的种子竟有这么强大的生命力。

  台湾作家杏林子说过:一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命就是一桩奇迹。

  也许你读过法国作家雨果的作品,可是绝少有人得知他是怎样与疾病抗争、创造生命奇迹的。

  雨果在20岁开始发表作品,29岁创作了轰动世界的《巴黎圣母院》,可是正当他处于创作高峰、激情奔放时,恶性心脏病发作了,这一年他40岁。

  人们惋惜万分,这颗巨星要坠落了。可是雨果不悲观,在医生的指导下,他锻炼、打拳、跑步、游泳、爬山……他顽强地与疾病抗争,健康状况好转了,体质增强了,他又拿起了笔……直到晚年,创作不懈,60岁创作了《悲惨世界》,80岁写了戏剧《笃尔克玛》,他向世人放射出自己生命的灿烂光芒。

  台湾作家杏林子对生命的感悟,正是源于对生命的热爱。他12岁患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭破坏,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,就是这样一个残疾人,数十年来坚持不懈,笔耕不辍,著书四十多部,被誉为“台湾十大杰出青年”。她不仅用笔创造生命的价值,更以精神鼓舞、激励世人奋发向上、珍惜生命。

  生命予以人只有一次,让我们珍惜生命,让有限的生命创造无限的价值,让生命之火燃烧更亮,释放出更大的能量吧!

  简评:本篇攫取三个典型事例,夹叙夹议,赞美了生命的力量,赞颂了生命所创造的奇迹,激励人们珍爱生命,让生命创造更大的价值。

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