生物地球上生命的起源教学设计
地球上的生命是在地球温度逐步下降以后,在极其漫长的时间内,由非生命物质经过极其复杂的化学过程,一步一步地演变而成的.下面学习啦小编为你整理了生物地球上生命的起源教学设计，希望对你有帮助。
地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
(一)知识方面
1.概述关于生命起源问题的几种主要观点。
2.描述生命起源的大致过程。
(二)能力方面
1.尝试运用证据和逻辑作出推测。
2.尝试比较“神创论”“海洋发生论”和“宇生论”等几种生命起源观点，了解每一种观点形成的背景和原因，提高比较、甄别各种观点的能力。
(三)情感、态度和价值观方面
1.关注生命起源的不同观点。
2.认同敢于质疑和严谨求实的科学态度。
二、教学重点
1.描述生命起源的过程。
2.尝试运用证据和逻辑作出推测。
三、教学难点
尝试运用证据和逻辑作出推测。
四、课前准备
PPT课件、相关的视频等。
五、教学过程
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计思想 |
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（一）导入 |
【图片展示】世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。 提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？ 讲授：基督教在西方在统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。 |
聆听，观看；感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。 回答问题，学生大胆解释其中的内容。 | 将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣。 |
（二）原始地球的形成 |
讲授：迄今为止，我们发现了最古老的生物化石是来自澳大利亚西部，距今约三十五亿年前的岩石，因此我们可以说生命起源不晚于三十五亿年。 提问：35亿年前地球上的环境是怎样的呢？ 【播放视频】《原始地球环境》。 组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？ 引伸提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ | 1．打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。 2．指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。 |
培养学生的分析比较能力和推测能力。 学生展示自己通过多渠道收集的材料，发挥小组的力量。 |
（三）米勒实验 |
讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢、甲烷和水蒸气等相互作用形成有机小分子。 提问：科学家的猜想是否正确？在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？ 【图片展示】米勒的实验。 提问：米勒实验装置各部分分别模拟什么？ 讲授：1周后，在装置底部实验瓶的水溶液中，发现了多种有机小分子，其中有些是组成生命物质的必要成分。 提问：从米勒实验结果可以得出什么结论？ | 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的资料，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。 在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。 回答：水蒸气、氢、氨和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨过等。 回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。 | 实验分析能力的培养。 |
（四）生命起源学说 |
讲授：科学家进一步推测：有机小分子随着雨水汇入热汤似的原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。 提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？ 阅读：海洋起源学说 提问：科学家的推测是否正确？在原始海洋能够形成原始生命吗？如何验证？ 讲授：我国的科研成果展示。（人工合成结晶牛胰岛素、转运RNA等。） 提问：这些研究成果说明了什么？ 讲授：所有的生物都有一个共同点──体内都含有蛋白质和核酸。蛋白质和核酸是构成生命有机体的基本素材。 设问：有了基本材料在实验室里是否就可以制造出原始生命呢？ 【播放视频】录像《实验》。 总结 |
聆听。 思考。 回答：地球生命可能从外星球起源。 学生总结归纳：生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。 |
推测能力的培养。 从学生理解的角度出发梳理重点难点知识，帮助构建知识框架。 |
（五）反馈练习 |
分析：腐肉生蛆 提问：有人根据自己的观察提出一些新的见解，勇于对“神创论”提出挑战，比如善于观察的人们看到腐肉生蛆、枯草化萤、青蛙从淤泥中跳了出来、臭水沟里突然出现了老鼠等，便提出了自然发生论，认为生命是由无生命物质自然产生的，在较短的时间内可以完成，甚至可以自然产生。 提问：你们是否赞同自然发生论？ 分析：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。（出示实验装置图片） 提问：你能解释实验现象吗？ 提问：如果不加热肉汤是否会变质？为什么？有无对照？还可以怎样设计对照？ 讲授：直到20世纪60年代，在伦敦的一个研究所中，还一直保存着19世纪后期为否定自然发生论所用的一些陈年肉汤，它们在70年后依然清亮如故。 讲授：巴斯德实验使人们坚信：“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发的产生新生命”。 | 回答问题。 回答：微生物来自空气中；烧瓶里有微生物；前后对照；设置两组，一个移开S管，一个不移开。 | 学生推测能力的反馈。 |
| （六）课堂小结 |
提问：生命是怎样产生的？你个人支持哪一个观点？ 总结：地球上的生命究竟如何诞生的？虽然说目前这一问题并没有确定的答案，但是相信在人们不懈的努力下，这一千古之谜终会水落石出。希望同学们以后能够为这一谜底的揭晓做出自己的贡献！ |
学生自由发言。各抒己见,总结归纳所学。 | 使学生敢于发表个人观点。 |
地球上生命的起源教学反思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说(包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演变成多分子体系的过程)，宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
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