苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃教学设计

　　苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》的教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。学习啦小编在此整理了苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

　　2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。

　　3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

　　4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、揭题解题，激起期待

　　(1)同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗?喜欢它什么?(师：其实，喜欢并不需要理由。)今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。(出示课件)

　　(2)的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃，如果请你结合它的特征，给它取个名字的话，你会给它取什么名呢?

　　(3)这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字-------夹竹桃。(板书：夹竹桃)

　　(4)齐读题目(“夹”应念“jia”第一声)

　　(5)、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的?又有些什么独到的妙处?课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

　　二、接触文本，整体感知

　　1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注;力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

　　2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。

　　3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：

　　第一部分：(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二部分：(2)写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：(3～5)描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四部分：(6)点示了作者爱上夹竹桃的原因。

　　4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

　　(1)要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方?

　　(2)组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：

　　引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。

　　(3)指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。

　　第二课时

　　教学目标：

　　朗读课文，理解课文内容。

　　一、复习导入，再次关注

　　板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

　　二、总览全文，引出话题

　　1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

　　2、出示并组织读该句。

　　3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

　　三、抓住重点，感悟妙处

　　组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

　　(一)对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

　　1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同?点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

　　(1)抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊;

　　(2)抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力;

　　(3)抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。

　　3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

　　4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

　　(二)想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

　　1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想?

　　a、读悟月下引发幻想的特定情景。

　　抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

　　b、解读神奇幻想。

　　(1)点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

　　(2)指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

　　(3)仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

　　3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、涵咏中心句，深化主题。

　　反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

　　2、回归文题，升华情感。

　　引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

　　五、板书设计。

　　4 夹竹桃

　　花色 奇妙有趣

　　花期 韧性可贵

　　花影 参差迷离

　　苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教学设计2

　　学习目标

　　1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗读课文.

　　3 、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

　　学习过程

　　一、质疑旧知——自定目标

　　同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了作者除了留恋花色的奇妙有趣之外，他还留恋什么呢?

　　请同学们翻开书，找出相关的句子。

　　出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。

　　读读这句话，你有哪些问题?

　　预设：什么是韧性?是怎样的韧性?有哪些幻想?

　　二、自读自悟——感受“韧性”

　　1出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗?” 提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢?同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧!

　　学生自读，划相关句子

　　2划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

　　a生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　①你们听出夹竹桃的韧性了吗?

　　②能不能向大家说说你是怎样听出来的?(抓住：悄悄的，一声不响，又，又 )

　　③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，默默绽放，常年不败，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。

　　④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　① 你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了?(抓住：看不出，也看不出，无日不)

　　②“无……不”换一种说法，比较一下哪一句话好?为什么?

　　指名读这句话，读出夹竹桃生命力强。用“无……不”造句。

　　你们都体会到了吗?老师出个填空题考考大家。

　　夹竹桃不怕 ，不怕 ，也不怕 ，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的 。

　　③ 师:它不张扬,不倦怠,多么可贵的韧性啊!一起来体会体会夹竹桃的韧性吧!

　　c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。

　　① 你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

　　② “无不奉陪”的意思是什么?生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　③ 它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容作者院子里的花。那院子里的花又怎样呢?(相机理解“花团锦簇”、“美不胜收”)

　　④ 出示填空：春天，夹竹桃奉陪着 ，夏天，夹竹桃奉陪着 ，秋天，夹竹桃奉陪着 ，啊，夹竹桃我要赞美你，你 !

　　⑤ 课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢?(反衬)

　　3同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢?

　　4 、教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑;夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈;秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗?

　　齐读第四自然段。

　　三、想象画面——体会“幻想”

　　夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢?

　　1、自主学习：(出示要求)①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想? ②读了作者的幻想，你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。

　　2 、小组交流：

　　3 、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想? ①指名回答。“你站在它下面……” 叶影参差(长短、高低、大小不齐)，花影迷离(模糊)②请用朗读将我们领入情境中去。 ③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。 ④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

　　4 、读了作者的幻想，你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。 ①(想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。)指名读。 ②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。 ③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。 ④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。夹竹桃既不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是作者深深地爱上了它，你爱上了它吗?同学们，你们爱上了吗?让我们对着课题大声说：“夹竹桃，我爱你!”

　　5 、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。汇报。 [ 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。 ]闭上眼睛，听老师范读，你看了什么?

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

　　2、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。

　　3、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么?

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