二年级下册语文看月食教案
对于语文老师而言，做好教案，就是上好课的前提!为此，下面学习啦小编就和大家介绍人教版二年级下册语文看月食教案，希望对大家有帮助!
人教版二年级下册语文看月食教案
一、联系旧知，通过谈话导入新课。
1、师语：今天老师请来了一位朋友，看看他是谁?
(借助多媒体，出现动画张衡：小朋友们好!还记得那个数星星的孩子吗?没想到我长大后真成了天文学家。今天我想考考大家，你们见过月食吗?想知道什么叫月食吗?现在就让我们一起去看月食吧!
2、师板书：16 看月食齐读课题
二、自读课文
过渡：那么到底是谁在哪里看月食，看见什么了?请小朋友
1、跟课文录音读课文，注意读准字音，读得通顺、流利，想想课文讲了一件什么事?
2、检查自学情况。(多媒体出现生字词，进行正音。)
三、讲读课文，理解内容。
课文究竟讲了什么呢，我们一起来学习。
讲读第一、第二段
1、自读课文一二段，。指名读第一段，你知道什么?
2、女生读第二段，师问：奶奶是怎样认识月食的?
(个别读有关句子)
3、妹妹相信奶奶的话吗?你怎么看出来的?能读出有点信又有点不信的语气吗?
讲读课文第三至六段
过渡：奶奶说的对不对呢?月食到底是怎样的呢?带着这个问题，自读课文三至六段。
1、现在我们跟着妹妹一起到河边去看月食。(媒体出现又大又圆的月亮)这时的月亮是什么样儿的呢?默读第三段，哪句话写此时的月亮?找出来读读，指名读，齐读。(媒体出现“圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空中，银光落在河面上，闪闪发亮。”)谁能把月亮读得更圆更亮?
看到这么美的月亮，妹妹怎么说的?找出句子读读。
过渡：妹妹刚说完，月亮就怎么了?找出有关句子读读。
2、(媒体出现课文第四段)，自读第四段，小组讨论月食中月亮形状发生了什么变化?
⑴个别读第四段，并结合课文中句子的描述月亮变化，句子中词语渐变。(请学生上台贴图板书演示月亮变化的形状)“大玉盘—→咬去了一块—→小船—→镰刀—→眉毛—→细钩—→锣”
⑵再读课文，(媒体演示月食中月亮形状的变化，文字与图同步出现，由学生讲述，教师操作。)还有什么发生了变化?
⑶月亮变化快吗?指导朗读，由快——慢。(一读认识形状变化，;二读从“慢慢地、接着、一会儿”等词语中知道月亮不是被一下子吞掉的，而是渐渐变化的。三读，连起来知道这就是月全食的现象。)
3、指名读第五段，妹妹看到月亮没了，她怎么了?你是怎么知道的?找出来读读。月亮真的像奶奶说的那样让天狗吃了吗?爸爸是怎么说的?(多媒体出示，自读，男生齐读。)
⑴爸爸告诉我们月食是怎么形成的?(媒体出示爸爸说的话)指名读爸爸的有关话，红线划出“是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光。太阳光照不到月亮上，就叫月食。”
⑵再次指名读爸爸的话，学生上台借助三球仪演示。
⑶媒体演示月食过程，齐读爸爸的话，指导读出亲切教导的语气。
4、媒体出示一段填空练习。(机动)
转到了的中间，了太阳光。太阳光照不到上，就叫月食。
学习第六段
1、媒体出示第六段，默读课文第六段，奶奶和爸爸的话到底谁对?你怎么知道的?
2、这一段也写了什么?媒体出示课文第六段，男生读第四段，女生读第六段，分组讨论，请学生说说月亮变化有什么不同。
老师板演月亮变化的过程箭头，齐读第四第六段。
3、对比填空练习(机动)
月食开始了，慢慢地，月亮成了一般，接着，像，像，像，一会儿，只留下个红铜色的圆影子，像。
过了一会儿，月亮果然又露出。接着，像，像，像，天色也。
4、学生边读边看媒体演示月亮复原。齐读四六段。
学习第七段
过渡：看了月食的经过，听了爸爸的话，妹妹明白了吗?怎么知道的，谁来读读?
四、朗读全文。
1、分角色朗读全文。师围绕板书总结全文。学了这篇课文，你知道了什么?
2、媒体出现张衡动画，问：小朋友，这回你知道什么叫月食了吧!希望你们从小刻苦学习，爱科学，学科学。长大以后，你们中间一定会有人成为像我一样的天文学家的!
人教版二年级下册语文看月食教学反思
《看月食》一课是小学语文人教版三年级第一学期的第14篇课文，文章用优美的语言介绍了月食的全过程，激发学生探索自然奥秘的兴趣。整篇文章条理清楚，词句优美，读来琅琅上口，文中许多好词好句值得学生积累、运用。
针对三年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，在第一教时的学习活动中学生已经初步理解课文内容。通过学习，学生已经能够有感情地朗读课文，了解了课文介绍了月食的全过程，积累了部分的好词好句。由于学生对月食的知识了解不多，特别是月食形成的原因，因此需要在这方面拓展一些知识。
因此本课教学以学习拓展为主。学生通过看演示，读课文的方法学习月食的形成过程，理解作者所用的比喻的精妙。这一过程代替了老师的枯燥乏味的讲解。
由于为学生提供相关的月食资料生动、形象，给学生以感性、理性的认识，从而激发学生探索自然奥秘的兴趣，拓展了学生的知识面，为学生后面创造性复述月食全过程做了充分的准备。
由学生按照方法自学月食的复员过程，同时进行创造性复述。在交流的同时，引导学生理解月食形成的原因，积累一定的好词好句。
一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，我创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。
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