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教师教育心得:课堂设计漫谈

家志分享

  学习啦:无论怎样,风很轻、云很淡,敢做、并用心去做,就很好!下面我们一起看看这篇《课堂设计漫谈》。

  明天在兄弟学校要上一节公开课,新的学校、新的学生,对老师本就是一种挑战,再加上这两天学校的维修工作进入尾声,很多细节性的处理都要和工人商议,有时候就是这些细节处理的不得当,日后在使用时会带来甚多麻烦。这样一来,时间更为紧迫,准备明显不足。

  明天要讲授《小数的混合运算》,对于学生而言不太难,按照常理来说,新的学校、新的学生,如果采用传统的教学方法,启发引导、练习总结、大不了再加个游戏,完全可以达到看似非常完美的课堂效果,可我想:掌握知识是教育教学的最终目的吗?教育不是让学生“学会”,而是让学生“会学”,培养学生的思维能力、探索能力,通过一个知识点,能辐射到四周知识,形成一个面,或许才是我想要的。

  所以今天下午我临时决定对课堂进行设计,并制作了课件。有时候对于自己的较真,真的也感觉很无奈,好像总给自己过不去。这样大胆的设计,对于我而言,不仅是对个人驾驭课堂能力的一种挑战,更是对于“探究课堂”的一种挑战。但对于目前的我来说,哪有什么“好与不好”,只有“敢与不敢”。

  课堂流程如下:

  一、复习

  1.整数加减混合运算的运算顺序是:

  ①只有加减或只有乘除,按照——

  ②既有加减又有乘除,要先算——再算——

  ③如果有小括号,要先算——

  (在这一设计上是相当保守的,这节课就是把整数混合运算推广到小数,只有的设计最为合适不过。我没有复习小数的加减法,因为刚刚学习过的难度不大的知识,一般来说学生都掌握的比较牢固。)

  二、自主探究

  师:星期天,小刚和小林来到新华书店,他们遇到了什么数学问题?让我们一起来探究一下吧。

  出示自习提纲:

  1.请你找出例题中的已知条件和问题。

  2. 试着做一下例题,看你会不会算?

  3. 在第一个问题的算式7.45+5.8+4.69的竖式计算中,你认为要注意什么?

  4.第二个问题的两种方法分别是什么意思?这两个算式让你想到了以前学过的什么运算的简便算法?

  (这一设计的1、2两个问题,对于学生来说是没有难度的。2问题的设计,是为了让学生完成本节课的一部分板书,也为了让学生在第3个问题的解答上便于观看,因为问题3稍微有些难度,学生回答的或许会有些艰难。问题4的设计就更为大胆,在不知道学生程度的情况下,学生的语言表达能力更是不好把握,问题4的第一个问题不仅考察学生解决问题的思维能力,更考察了他们的语言表达能力。)

  三、师生探究。

  1.学生汇报,其他学生补充。

  2.教师根据学生回答的问题,引导学生学习小数加减混合运算的运算方法,并完成板书。

  (这个环节设计看似简单,恰恰是最不容易掌控的地方,对于老师驾驭课堂的能力是一种挑战。教育的对象是有生命的个体,问题的回答、以及思考问题能力都参差不齐,教师要完全依靠学生的回答进行一节课的梳理,完成整节课重难点的教学。)

  四、练习。

  一起玩游戏:

  (一)练习加法。

  1.你能用2、0、6和小数点组成一个小数吗?写在练习本上。

  2.如果老师组成小数是0.26,请你算出你、同桌和老师三个数字的和。

  (二)练习减法。

  如果让你挑选两种物品,你要哪两样?

  运动鞋:38.5元 跳 绳:4.8元 故事书:16.34元 皮 球:32.2元

  如果给你30元钱,够吗?如果够,剩余多少钱?如果不够,还差多少钱?

  (对于练习题的设计,我是比较满意的,数学练习最忌讳沉闷,第一题练习加法,我把同桌两个人不经意的结合在一起,学生在做完之后,不用提醒,他们就会彼此检查对错,对于异议会进行商讨,对合作能力是一种培养。第二题减法练习,不同学生的选择就呈现出不同的答案,答案的多元化,让学生真正意识到生活中的数学是如此多变。)

  最近觉得自己的心态发生了很大变化,在课堂教学上不拘泥与以往轻松的按部就班,而是一直在寻求一种新的路子,让学生自己探究学习的路子,并且在寻找的过程中,想法越来越胆大,在课堂上也越来越放手。

  公众号:3度梦想

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