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课堂教学心得:关于课堂教学的一些浅思

家志分享

  学习啦:教学是一门很深的学问,我们研究的不是将知识如何教给学生,而是教学生怎样学会学知识。下面我们一起看看这篇《关于课堂教学的一些浅思》。

  按照惯例,中考结束之后,我们都要召开一次研讨会,总结得失,展望未来,可令我略感不足的是,每年讨论的话题都无多大的变化,因而效果有点差强人意。

  收获也是有的,至少对我来说。会议其中一个环节是分组讨论,而我负责讨论的话题是结合自己的工作实际,谈谈对“高效课堂”的理解。我一边聆听一边组织,一边记录一边适时插上两句……感触颇深。

  我感到,教龄越长,年龄越大,想说的话就越多。就像我们的爷爷奶奶一样,我们一回到他们身边,他们总有许多话想讲,啰啰嗦嗦,不管你是否爱听,也不管你的心情如何,反正我逮着了听众。想起来,我们许多人给学生上课就如同这些老人一样,效果也就可想而知了。时间长了,兴趣没有了,逆反产生了。所以说,当下教育界倡导“精讲课堂、少教多学、高效课堂、深度课堂……”其实都是希望我们审视自己的教学行为,并且产生力图改变自我的意识,即改变自我,契合学生的兴趣需要,从而提高课堂价值和效率。

  实际上,许多学校、老师又走入了一些误区,如少教多学,有的学校规定老师一堂课只能讲十五分钟,将教学模式化。难道整堂课讲的老师就不是好老师,“百家讲坛”的易中天、小时候的评书演员单田芳、刘兰芳等等,就他们一个人讲,一讲个把小时,我们都没觉得厌烦,听一遍还不行,听几遍之后还模仿。只是因为这些老师的讲课的艺术水平高、讲述的内容新,这些成为吸引你的因素。所以,一位老师的语言艺术很重要,更重要的是你需要讲学生知识发展区、空白区,学生懂的、会的,你就少讲甚至可以不讲。

  记得中考前几天进行系列强化训练,每次练习之后,将参考答案直接发给学生,学生立马认真研究答案,然后将仍旧弄不懂的,追着我问。这说明什么?许多知识我们不需要讲,他们看看就懂了,而不需要讲的内容,你需要让他们受到刺激,等自我觉醒之后,效果自然体现。你可以一堂课不讲,只是给时间让他们对照答案进行分析,或者进行答疑就行了。所以,不讲课或者少讲也可能是一堂高效的课,这是由这堂课的任务和形式决定的。

  讲与不讲、讲多讲少真不能成为评判一堂课好与坏的标准,因为我们的服务对象是学生,评价一堂课成功的关键要看学生,要把学生放在第一位来考虑。我们经常去听课、评课,往往很武断,关键只看老师教得怎么样?至于学生学得怎么样,这也不是一堂课可以看出来的,于是我们评判的标准首先就出现偏差,只能按套路去评价了。

  有不少“特级教师”真的很神奇,无论用哪个地区的学生上课,无论用什么层次的学生上课,都能上得风生水起,课堂热热闹闹,师生互动和谐。我就觉得奇怪,他也不了解学生的水平层次,也不了解学生需要什么,都能上得很好,也太神奇了。后来渐渐想明白,关键是他会教,他只要着眼眼前,只要上好这一堂课就行了,所以,只剩下或只需要表演就行了。

  课堂只是师生共同探讨如何学习的载体,不是教师展示学识的舞台(学生不懂的上网查询就是了),而是学生成长的平台。

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