阅读心得：个性化的阅读体验是怎样发生的

　　编者按：在课堂教学中，学生的阅读是重要的一环。《个性化的阅读体验是怎样发生的》就是让教师知道如何引导学生正确地阅读。

　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”儿童在语文学习经历中，不但是课程的被动接受者，更是课程的主动建构者。他们以自己的生活经验去对话文本，从而建构新意义。由于每个孩子的前验各不相同，因此从本质上讲，其阅读体验的一定然不同。所谓“千江有水千江月”，语文的阅读体验大致亦如是。

　　所有的阅读教学过程，本质上都是学生从已有的语文经验、人生经验向更高阶的语文经验和人生经验攀登的过程。在这样的认知跋涉中，教师若能顺势而导，让学生经历完整的真实阅读过程，学生就有可能超越静态的文本，创生出高阶的个性化阅读体验。

　　2004年左右，我所在的地区夏天经常停电，而且是大面积停电。那时我刚做教研员不久，那时正组织全市的教学案例评比。其中有这样一个案例，我至今记忆犹新。

　　这位老师在执教《北京亮起来》时发生了这样的对话：

　　师：刚才，我们尽情地朗读了全文，欣赏了短片中北京的夜景，现在你想说些什么?

　　生1：北京的夜晚真是灯的海洋，光的世界。

　　生2：北京的夜晚我想用一个词来形容——那就是“金碧辉煌”。

　　生3：我真想现在就到北京，去看看北京的灯……

　　师：是的，正如大家所说——北京的夜很美，真是赏心悦目……

　　生：老师，你不是说现在国家能源紧张，要节约用电吗，我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，北京为什么还是灯的海洋，光的世界?那不是浪费吗?

　　师：(稍作思考)是啊，我们处处节约用电，提倡节约用电，北京的夜晚是否太铺张了?限电与“北京亮起来了”真的矛盾吗?请你先静静思考，然后和同桌交流一下，听听同桌的意见。

　　(随感：我估计这个老师当时肯定一阵懵。老师的稍作思考说明这是位相对成熟的老师。面对孩子的真问题，教师一定不能自乱阵脚，最简单有效的办法就是把这个皮球踢回去，交给全班同学，发动全班同学讨论。然后自己利用这点宝贵的时间梳理头绪。切忌不懂装懂，一副真理在握的样子，这样会扼杀掉很多课堂的精彩。无数课例证明，老师只要善于等待和倾听，学生就会还给你意想不到的惊喜。)

　　生1：我认为不矛盾，听我爸爸说，限电也是有地区差别的，比如农村停电较多，我们城市相对少些。北京是中国的大城市，我想那儿限电应该会宽些，不算浪费。

　　生2：对的，北京是中国的首都，许多外国人到我们中国来，我们能让他们看到一个黑乎乎的北京吗?

　　生3：限电是近两年的事，作者写这篇文章说不定是很早很早以前……

　　生4：我认为都重要，都要做。节约用电使我们养成好习惯，而城市变得亮起来能给人带来方便，带来美的享受。

　　生5：：老师，我想长大后建一座最大的发电站，把源源不断的电流输送到城市和乡村，让工厂的机器转起来，让我们的街道亮起来!也让我们的北京夜景更美丽!

　　十多年后，我再阅读这个案例，还是不禁被孩子的智慧所倾倒。他们思维的自由和精神的舒展，完全摆脱了文本的天然桎梏。再从另一个角度看，这样的阅读体验又有定数，完全是围绕着文本展开，绝没有沦为天马行空式的散乱表达。

　　儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。童年的阅读，就是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的阅读。在这个情性缺失、灵性难存的当代社会，语文老师要为孩子撑开合乎童年生命节奏的语文绿荫 。

　　语文课堂需要自我救赎!多一些信任、多一些倾听、多一些等待，语文会更像语文，孩子会更像孩子，我想这就是童年语文教育的正道。

作者：莫国夫
公众号：莫国夫

本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!