苏教版一年级下册语文第4课春到梅花山教学设计(2)
苏教版一年级下册语文第4课《春到梅花山》教学设计2
教学内容
4、春到梅花山
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识5个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.感受早春梅花山梅花盛开的兴旺景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。
教学重点
能有感情地朗读课文
教学难点
紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培养其语感
教具准备
多媒体课件、录音磁带。
课时安排
二课时
教学步骤
目标达成
教师活动
学生活动
第一课时
一、导入
二、引导看图
三、初读课文
四、初步理解课文
五、教学生字
六、指导书写
激趣导入，激发学生学习的兴趣
在把课文读顺的基础上，让学生结合课文插图，对课文内容有个大体的了解
从笔画、笔顺和间架结构等方面选择侧重点，揭示规律，教给方法，培养书写能力
1、通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到了小池塘，她给小池塘带来了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山带来了什么呢?
2、板书课题，生跟写。
1、出示幻图片，引导观察。
1、自读课文。
要求;田边读课文边画出不认识的生字词，借助拼音多读几遍。
2、再读课文。
要求：读准字音，读通句子，并画上小节号。
3、生按要求读课文，师巡视指导。
4、出示生字词：
(1)自读，有什么音值得注意?然后正音。
(2)让学生开火车读，个别读，集体读。
5、指名把生词带入课文中，再读课文。
要求：画出难读句子，练习把句子读通顺。
6、出示长句子，指导读好停顿。
7、指名分段朗读课文，评议。
1、师范读课文，学生边听边思考：春天到了梅花山，梅花山上怎么样?
1、出示生字卡，齐读生字词。
2、自学课后生字笔顺表，记忆笔顺。
3、启发：你们有什么办法来记忆这些生字呢?让学生发表自己的想法。
老师作重点提示：
寒、挨、息：重点指导记忆。
1、怎么才能把这些生字写正确、美观呢?(重点指导)
2、师范写“还、自、息、挨”，生描红、仿写。
3、生描红、临写剩余的生字，师巡视指导。
回忆，回答问题
跟写课题
观察图片
自读课文
再读课文
按要求读课文
检查生字词
开火车读，个别读，集体读
把生词带入课文中，再读课文
读好停顿
边听边思考问题
齐读生字词
自学课后生字笔顺表，记忆笔顺
描红、仿写
描红、临写剩余的生字
第二课时
一、复习
二、细读课文
三、交流赏读
复习巩固
让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达出自己的真实情感
以“引读”为基本手段，指导学生边读边想，结合上下文、图片和生活实际来理解词语和课文内容
加深学生对课文的感悟
1、开火车读生字词。
(一)细读第1自然段。
1、梅花是什么时候开放的?课文第几自然段告诉我们的?
2、指名读第1自然段。
3、听了以后，觉得梅花开得怎样?书上哪几句写出了梅花的美丽。
4、自己有感情练读课文，同座位互相讨论交流。(朗读、评议、再读)
(1)出示第二句话，多媒体播放：梅花挨挨挤挤开放的画面。
(2)看到这画面，你觉得梅花怎样?然后有感情地朗读。
(3)比较句子。
那梅花，散发出清香。
那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
(4)读一读，你喜欢哪一句?为什么?指导有感情朗读第3句。
(二)细读第2自然段。
1、盛开的梅花是那样的吸引人，所以人们喜欢(生读……)
一到休息日便怎么样呢?(生读……)，梅花山成了(生读……)
2、读后，你觉得人们对待梅花的态度怎样?从什么地方可以看出呢?
3、第一句中的“便”可以换成另外的词吗?
4、小朋友，这么多的人来到了梅花山，看了美丽的梅花后，会怎么说?
5、指导有感情朗读第2自然段。
1、这篇课文向我们介绍了早春时节，梅花山的梅花盛开时的动人景象和人们游览、观赏梅花山的盛况。谁愿意为大家做一下梅花山的导游，给大家介绍一下呢?配乐朗读或表演朗读。
开火车读生字词
读第1自然段
有感情练读课文，同座位互相讨论交流
有感情地朗读
有感情朗读第3句
回答问题
说话训练
有感情朗读第2自然段
配乐朗读或表演朗读
教学流程图
导入——引导看图——初读课文——初步理解课文——教学生字——指导书写——复习——细读课文——交流赏读
板书设计：
4、春到梅花山
盛开 片片彩云
梅花
挨着 透亮、清香
喜爱
人们 涌动 人流
苏教版一年级下册语文第4课《春到梅花山》教学反思
一、课题导入新意
教学伊始，让学生吟诵赞美梅花的诗句，这一导入形式妙在：课堂内外的沟通，体现了极强的“大语文”意识，让学生课外收集的资料、积累的材料在课内交流，激发了学生进一步在课外收集、积累的兴趣。这种课前交流、吟诵的形式代替了教师的提问与讲解，发挥学生的主体地位，让学生成为真正学习的主人，同时拓宽了学生对梅花相关知识得了解，丰富了学生喜爱梅花的情感。
二、作业设计“于无疑处生疑”
《新课程标准》指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课的教学中，如何体现这一精神呢?在教学结尾处，我首先引导学生“于无疑处生疑”，激活学生的思维，唤起他们的探究意识;接着让学生分组、查找、研究，颇有“研究性学习”的味道。教学最后一个环节的设计，突出了学生学习的自主性，拓宽了语文学习的时空，让学生在综合性的学习活动中提高了语文素养。
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