苏教版五年级下册语文第18课月光启蒙教案(2)
苏教版五年级下册语文第18课《月光启蒙》教案3
【教材分析】：
《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情;教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。
【学情分析】：
在学习了课文《爱如茉莉》后，学生能够体会文章真挚的感情。同时，五(6)班同学思维活跃，课堂上大胆尝试，对于学习课文，特别是其中涉及到的童谣肯定能大胆诵读。
【教学目标】：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
【教学准备】：多媒体课件
【课时安排】：2课时
【教学过程】：
第一课时
授课日期：5月21 日 累计课时：67课时
【课时目标】：
1.扫除字词障碍。
2.初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。
板块一、谈话导入。
1.播放《童年》。同时出示歌词。
2.师：童年是最美好的，说说哪些事情最让你难忘?
板块二、随文识字，读通课文。
1.教师逐段范读，学生逐段边听边画出生字词。
重点疏通字音：时辰 莲花落 混沌
2.学生逐段朗读该段中的生字词，并练习朗读该段落。
3.教师就含有生字词的长句、难以读通读顺的句子进行朗读指导。
(第14自然段中最后一句。)
按照“读词语—读词组—读短语—读短句—读长句”的顺序，进行扩展式朗读训练，引导学生把握朗读重音;
学生练习朗读，并指名交流朗读，教师进行评点，及时肯定进步，指出不足。对个别学生进行针对性的训练辅导;
组织比较朗读，激发学生的朗读热情，熟读课文。
板块三、交流感受，练习概括。
1.教师组织学生交流各自初读课文的感受。
提示：课文哪些语段写得特别美妙?说说你的感受，说的时候注意用恰当的词语形容你的这种感受，比如：语言优美，感情动人，描写生动，用词准确，词语丰富，朗朗上口，意境深远，扣人心弦……
2.教师从学生的交流中，择其要点，引导选择恰当的词语对要点进行概括，并板书。
3.引导学生根据板书，练习概括课文主要内容。
提示：先想，再说。能说完整，说连贯，说准确。
板块四、理清层次
1.母亲对我的影响，主要通过哪些方式?
唱歌谣
讲神话
唱童谣
猜谜语
(根据学生的回答归纳、板书)
2.给课文分段。
对照板书说说哪些部分在写母亲给我唱歌谣?哪些部分写她讲神话、唱童谣、猜谜语?
第一段：(1-5)唱歌谣
第二段：(6-13)讲神话、唱童谣、猜谜语
第三段：(14)母亲是启蒙老师。
板块五、作业
1.抄写词语。
指导书写：筛(上窄下宽)
2.搜集家乡的民歌、童谣。
【设计意图：
民歌童谣、故事谜语作为民族文化的源头和根基，为学生打开了一扇学习语言、感悟语言的大门。课后搜集家乡的民歌、童谣，激发了他们的学习热情，又让他们了解了当地语言特色人俗风情，从而也感受民间文学的独特魅力。】
第二课时
授课日期：5月 22 日 累计课时： 68课时
【课时目标】：
品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。
板块一、听记词句，积累语言。
1.听写词组。
篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰
割青草 筛选 轿子 帐子
2.学生听老师念课文中的语句，边听边记，而后进行复述。复述时要求句子完整，表述连贯。
“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了……篱笆小院。”
“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风……芳香的音韵。”
板块二、学习第1-5自然段。
1.学生自由读课文1-5自然段。注意捕捉自己内心的感受
2.学生说说自己阅读时的感受、共鸣，或者疑惑。
理解词语：
时辰：时候
莲花落：一种民间曲艺，用竹板打拍，一人或两人演唱。
混沌：疑惑、模糊不清
豁然开朗：找近义词——恍然大悟
3.理解难懂的句子：
(1)她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芬芳的音韵。
唱一唱文中的民谣。(课前先找班级中唱歌最好的，让他自由发挥，唱一唱这段词。注意抒情一些。)下面的学生跟着唱一唱，也可以自己哼曲。
紧扣“飘满”，理解句意：母亲动听的歌声像花香一样让小院变得甜美，这声音久久留在我幼小的心灵。刚才同学的演唱就让我们的教室——飘满那芳香的音韵。
(还可以联系四年级学的《桂花雨》中的“没有不浸在花香里的”“浸”字。《音乐之都维也纳》中“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳”。)
女同学齐读第4自然段。
(2)黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
“混沌”用课题中的一个词解释就是——蒙
“豁然开朗”找个近义词词就是——恍然大悟。
这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——启蒙。
母亲把对故乡的爱给了我，故乡的爱又包含了什么呢?同学们，你们知道他的故乡人过的是怎样的生活吗?(教师描述黄河两岸年年遭受洪水灾害、土地贫瘠。)
理解第一个“长”就是生长庄稼的意思;第二个“长”换个词语就是“创作歌曲”。
母亲怎么会那么多歌谣、民谣呢?(外婆、父亲，以及黄河两岸几千年来的祖祖辈辈的口口相传。)
小结：所以，在潜移默化中，我受到了诗歌的熏陶，一颗混沌的童心豁然开朗，激发了作者对故乡的爱，对民间艺术的爱，从而得到了——启蒙。
板块三、学习月夜讲神话、唱童谣、猜谜语
1.母亲唱累了，会讲哪些神话?省略号让你还想到哪些?(教师联系自己小时候爷爷讲的神话故事。)
动人的神话故事给作者插上了想象的翅膀，给我送来月夜浓郁的诗情。
2.时间一分一秒过去，此时明月已至中天，母亲——(引读)沉浸在如水的月色里……像——
这个句子用了——打比方的修辞手法，作者这么写的原因是?(母亲沉浸在美丽动人的神话中。会唱歌谣的，会讲故事的母亲引发我深深的崇敬!)
3.幽默有趣的童谣又把我的思绪从天上引到人间：
(出示童谣，学生朗读。)
说说这些童谣你小时候都听爷爷奶奶爸爸妈妈唱过吗?
你还会哪些童谣?是谁教会你的呢?
风趣幽默的童谣，让小作者对民间文学产生了浓厚的兴趣，这一定又一次使我混沌的童心豁然开朗。
4.还有猜谜语呢?听——
母亲似乎有着永远唱不完的歌谣，说不完的神话，猜不完的谜语，难怪作者说母亲不识字，却是——。(引读最后一个自然段。)
板块四、总结全文
是母亲给了童年的我一个神话的世界，用智慧才华启迪我的想象，她是我的——启蒙老师。
那课文为什么不用“母亲启蒙”来做题目?而用“月光启蒙”呢?
(母亲白天要干活，对我的这些启蒙都是在月夜下开始的。用“母亲启蒙”太过直白，不够含蓄，不够优美。用“月光”，比较有诗意，仿佛让我们想起了月夜下母亲唱歌谣的情景，仿佛看到了月光照在母亲身上如一尊玉石雕像的情景。)
板块五、拓展延伸。
1.简介写作背景，师配乐朗诵：
我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……
2.学生自读这段话，不必细细解读，一切皆在深情地朗读中感悟。
板块六、作业
1.《练习册》部分作业。
2.把搜集的民歌童谣写下来，再试着自己写一写。
【设计意图：
写童谣的设计，是将学习在学习课文的基础上，根据童谣的语言特色进行创作，学生的视角，学生的语文，学生的生活，这些都是童谣创作的最好基础。在这个过程中，也正体现了语文学科工具性和人文性的统一。】
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