化学合作学习论文范文

　　合作学习是新课程提倡的主要学习方式之一，合作学习源自于美国,是当代富有创意和实效的一种教学理论与策略之一。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习论文范文下载的内容，欢迎大家阅读参考!

　　化学合作学习论文范文下载篇1

　　浅析化学合作学习策略的行动

　　摘要：以“氢能的开发和利用”一堂课的合作学习为例，阐述了关于化学课堂合作学习有效策略的探究实践，以期为当前化学教学实践中有效开展合作学习提供借鉴与参考。

　　关键词：化学合作学习;合作学习策略;建构主义教育观

　　为了确保化学课堂合作学习质量，笔者在建构主义理论指导下，深入化学课堂现实，以高中化学新课程课堂合作学习案例为抓手，与宁波市某所中学的化学教师展开了一个学期的合作研究。现从中抽取高一化学“氢能的开发和利用”(苏教版高中化学必修2教材)一堂课的合作学习作为分析案例，阐述我们关于化学课堂合作学习有效策略的探究实践，以期为当前化学教学实践中有效开展合作学习提供借鉴与参考。

　　1建构主义教育理论是化学合作学习设计与实施的理论基础

　　近年来随着对建构主义教育理论及其实践效能的深入探讨，人们越来越认识到它对我国素质教育实践的指导作用。我国学者何克抗教授认为，在当前我国基础教育改革尤其是新课程改革，在鼓励运用多种先进教育理论指导的同时，应特别强调建构主义教育理论的指导。建构主义把学习的过程看成是学生主动建构知识的过程，强调学习者主动性的发挥，同时也认为学习既是个性化行为也是社会性活动，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。笔者认为，为实现化学新课程所确立的“培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”的重要目标，提高化学合作学习效果，化学课堂合作学习设计与实施同样应自觉坚持建构主义教育理论的指导。

　　2把复杂、开放性的化学教材内容与探究课题作为合作学习的组织线索

　　合作学习首先必须要有适合学生分工合作的教材内容与探究课题，才有利于组织学生展开合作学习。因此，我们把选择合适的教材内容与探究课题作为合作学习设计中最为重要的工作。建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问题，即设计真实的、具有一定复杂性、挑战性和开放性的问题情境与学习环境，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。在这种观点的指导下，我们选择“氢能的开发和利用”一节作为学生合作学习的教材。因为本节教材中几个相互联系的课题首先具有真实性、复杂性、挑战性和开放性特点：(1)氢能作为一种二次能源，具有哪些常规性一次能源难以比拟的优越性?(2)在常规性一次能源日趋匮乏的情况下，氢能将来可能成为人类的主要能量来源，那么它可能具有哪些方面的应用前景呢?(3)氢能至今没有得到广泛使用，这是为什么?目前氢能开发和利用存在哪些困难?这些课题与整个人类和学生个体未来生存发展密切相关，有利于激发和组织学生展开分工合作的探究学习活动。

　　3按组内异质、组间同质确定合作小组，使每个学生都有职责

　　教学一方面要保障学生解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性，同时更要增进学生之间的合作，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化了，有利于促进学生的反思监控，提高思维和学习活动的质量。同时，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于激发学生的深入思考和批判性反思，帮助他们建构起新的、更深层次的理解。

　　在“氢能的开发和利用”合作学习的设计和实施中，我们的具体做法是：(1)教师先让学生预习书本上的相关知识，通过这个步骤，初步了解氢能的三大优势是：燃烧热值高;清洁无污染;资源丰富。然后从这三个优势出发，让其思考为什么并推测氢能的应用前景。了解氢能目前没有被大规模使用是因为目前还有三大难题尚未解决：制取成本高昂;储存困难;运输困难。让学生围绕这些具体任务再去探明究竟。这样就把三大主题划分成七个更具体的任务。(2)教师先确定小组规模(每组六人)，按照“组内异质，组间同质”的原则，即让小组组内各成员的能力有所区别，但各小组的实力相当(有利于进行交流、合作和竞争)，将全班同学分成七个小组，采取抽签的方式确定每个小组的任务，然后教师就学习任务进行解释。(3)在每个小组内，同学协商决定每个人的职责任务，落实个体责任，并互相监督，学生间的合作学习正式开始。(4)各个小组成员在经过自己的探究学习活动之后，经过对资料的收集、整理、分析和归纳之后，就小组任务的完成情况相互之间进行交流、讨论，优势互补，把各自成果整合起来，教师需要及时提供帮助，给予指导，掌握小组进行情况;(5)各组将自己的小组成果展示给大家，经过其他小组成员的讨论，进行一定的修改和完善，最后重新整合为三个联系紧密的主题课件，老师就小组活动过程进行总结评价。(6)课堂上，教师把握整堂课的总体进程，对整节课进行宏观调控，课堂以学生展示自己的成果为主，教师和学生给予及时的评价。

　　4教师是学生的指导者、组织者和参与者

　　建构主义学习观要求教师在教学中，树立“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高;建构主义学习观认为人的认知活动总是在一定的社会环境中完成的，建构活动具有社会性，因此学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。在整个活动中，教师的角色是一个真正的指导者、组织者和参与者。在本课例中，具体体现在以下几点：

　　4.1教师设计了适当的问题，有利于组织小组合作学习

　　给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键。本课例学习的是有关氢能的开发和利用，氢能作为一种非常有利用前景的清洁的二次能源，它本身具有煤、石油、天然气等常规一次能源所难以比拟的优越性，它的应用前景可谓不可估量。本节课应围绕如下问题来进行：1.开发和利用氢能源有哪些优势?2.目前氢能的开发和利用有哪些困境?3.氢能源可能还有哪些应用前景?这三个问题比较贴近学生的生活，问题解决方法可以是多种多样的，具有一定的发散性和挑战性。我们要求学生将成果以课件形式展示出来，这就保证了学生经历信息收集、信息处理及信息传达的过程，保证他们进行积极的合作，体现他们的主体性。

　　4.2时刻把握化学新课程所追求的三维目标，指导学生的合作

　　在这个过程中，我们不但重视学生在学习过程中获得资料和处理资料的能力，而且非常关注学生在合作学习中的参与方式及合作的具体展开过程，细心体验和观察学生参与合作的积极性和兴趣，这样更有利于合作学习活动的有效开展。在学生合作学习过程中，我们关注学生的合作学习进展情况，给予及时适当的指导，充分体现教师作为指导者这一角色的重要作用。

　　4.3教师积极地参与小组活动，及时对学生的表现做出反馈

　　我们对学生的精彩表现给予及时的肯定评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励，在整个活动中始终是参与者。因为小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分享快乐和给予赞赏和鼓励，需要有人分担困难和提供支持。另外，当学生在合作过程中因各持己见而发生争论时，我们也对他们进行及时的引导，并想办法让他们进行交流与沟通，学生之间通过交流、争议及意见综合等过程，有助于激发他们的深入思考和批判性反思，帮助他们建构起新的、更深层次的理解，从而在合作学习过程中收获更多。

　　参考文献：

　　[1]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践思考[J].化学教育，2006,(5):32-33.

　　[2]李如密，马忠兴.合作学习及其教学策略的构建[J].天津市教科院学报，2006,(6):38-41.

　　[3]宋红波，李敏慧.建构主义基础上的自主――合作学习模式探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2006,(7、8):128-130.

　　[4]莱斯利・P・斯特弗等主编(高文等译).教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002:25-29.

　　[5]吴声文.高中化学教学中合作学习的探索与实践[J].内江科技，2006，(7)：53-54.

　　化学合作学习论文范文下载篇2

　　试谈合作学习在高中化学教学的应用

　　【摘要】所谓合作学习就是同学与同学之间进行相互合作，从而提升自身学习的积极性和主动性，积极参加高中化学的一种教学方式。在高中化学教学中为了让每位学生感受公平性，同时也为了提升每位学生学习化学的能力，有很多化学教师运用的是合作学习的方式进行教学。通俗说，在高中化学教学中进行合作学习视为了提升学生学习化学的能力。

　　【关键词】高中化学;教学;合作学习

　　一、开展小组合作学习时出现的问题

　　任何一种教学方式的应用都会产生一些问题，这些问题的存在也为教育研究者和教师更好地改进教学提供了依据。在高中化学教学中开展小组合作学习常会出现以下较为普遍的问题。

　　1、分组流于形式

　　开展小组合作学习，需要教师对全班学生进行分组，但是对于一些教师来讲，他们对于分组以及如何分组从而达到有效性缺乏足够的认识。许多教师在分组时或者让每一竖排是一个组，或者让前后桌之间构成一组，更或者是交给班委让他们决定分多少个组以及每个组的构成人员。这种流于形式的分组，一方面会造成各组之间在人员构成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之间的合作性降低，不利于相互的沟通和管理。

　　2、教师缺乏引导和指导

　　在开展小组合作学习时，多数教师采取各组围桌而座的形式，每一小组都有相同的学习资料和学习内容，他们根据手中的学习资料来讨论教师提出的问题。但是，由于小组分组的质量不高，许多小组并没有对教师提出的问题进行积极有效的讨论，而多半是在谈论一些自己感兴趣的“跑偏”话题。开展合作学习需要教师在学生进行讨论时能够在适当的时候加入到其中，并对出现的一些问题及时引导和指导。由于分组比较多，再加上教师没有参与小组讨论的意识，就使得合作学习的教学方式达不到预期的目标。

　　二、合作学习的教学理论基础

　　高中化学教学中的合作学习是一种重要的教学策略，在不同的国家和地区，其表现形式也是多种多样。建议教师在小组活动中有意识地加强同学间的相互协作，共同进步，紧密联系合作教学的相关理论知识，结合实际，借助适当的方法，促进有效合作学习方式的广泛应用与深入开展。

　　(1)社交技能。加强学生社交能力的培养与提高，有益于同学之间交流及在合作中解决问题能力的加强，有助于学生对知识的深入理解和掌握。

　　(2)面对面沟通交流。面对面亲身接触与交流，能够使学生亲身体验，加深印象，促进同学师生间思想沟通活动的顺利开展，从而实现共同进步。

　　(3)个体责任。帮助学生认清自己所承担的义务和责任，拥有强烈的责任感也是有效合作学习的关键。

　　(4)相互信任依赖关系。建立同学间的积极信任，培养纯真的依赖互助关系，不断巩固同学间的相互协作。

　　三、提高合作学习效率的措施

　　在高中化学教学中，教师要想提高合作学习效率，就要采取一些针对性的措施，从而使小组合作学习的水平得到提升。

　　1、做好优质分组

　　要想使合作学习发挥最大的效率，首先就需要有优质的分组为前提。化学教师可以根据对学生的了解，根据不同学生的学习成绩、思维活跃程度、学习的积极性、参与课堂教学活动的活跃度等多个方面对学生进行分组。针对不同学生的不同个性特点所做的分组，首先是能够兼顾各个不同组之间的平衡，从而有利于学生在不同小组之间展开竞争。另一方面，优质的小组分组，能够使在化学学习存在惰性思维的学生受到同组其他同学的影响以及为了提高本组的成绩而转变对学习化学的看法，有利于小组成员之间的共同发展。除了有利于学习之外，合作学习的开展还有利于小组成员之间情感的培养，有利于增强集体意识。在分组的人数上，教师可以根据本班级的班容量做好分组，例如可以以8～10人为一组等。

　　2、运用多种能力开展合作学习

　　合作学习活动是一个多种能力综合运用的过程，它需要活动参与者具备多种能力，因此就产生了小组合作。在合作式教学活动中，教师应努力让每个同学参与进来，同时注意消除学生间的能力差距，适时关注能力较低的同学，让他们也有机会展现才干。

　　3、教师要适时加以引导

　　同初中生和小学生相比，高中生有比较强的自制力，可以在教师的引导下对某一问题进行讨论，但是对于一些对化学学习兴趣不高的学生来讲，他们很可能会不主动参与到讨论中。针对这种情况，教师要及时掌控全班的情况，发现此问题要及时参与到本小组的讨论中，鼓励这些学生要积极思考问题，也可以考虑一下其他人的说法是否正确等来逐步对这些学生进行引导。

　　4、采取有效的激励机制

　　合理有效的激励机制在合作学习中有着极大的促进作用。为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度，教师需要在不断提高小组合作的同时，加强对学生的激励评价，让学生增加学习的兴趣和信心。例如，在一些实验中，教师可以在实验结束后对在实验中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，从而激励他们的学习热情。

　　5、合理评价学生的合作学习

　　合作学习的评价机制是通过将常规参照转变成标准参照，把先前以个人为单位的竞争变为小组间的竞争，以小组作为整体，把小组取得的总成绩作为受认可或评价依据。这种评判机制，可以使小组成员有效认识小组作为学习共同体的本质，认识到实现个人目标有赖于集体目标的实现，让学生深切领悟在合作式学习中小组成员共同参与的必要性及重要性。

　　总之，合作学习在高中化学学习中虽然出现一些问题，但仍旧取得了可喜的成果。针对合作学习中出现的问题，化学教师要根据学生的具体情况和教学安排采取具有针对性的措施，从而提高化学教学质量。

　　参考文献

　　[1]钱迎.高中化学合作学习能力培养的教学设计[D].曲阜师范大学,2005

　　[2]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D].华东师范大学,2003

　　[3]尚玉斌.高中化学合作学习的教学设计与模式构建[J].时代教育(教育教学),2010,03:215

　　[4]朱延辉.高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[J].中学教学参考,2010,23:96-97

　　[5]留良吾.以合作实现共赢――浅谈如何建构高中化学合作学习课堂[J].新课程学习(中),2012,02:30