化学合作学习论文免费范本
当前，合作学习作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习论文免费范本的内容，欢迎大家阅读参考!
化学合作学习论文免费范本篇1
浅析化学实验教学中的创新合作学习模式
【摘 要】合作性学习是一种学习组织形式。本文就合作学习进行了探索和研究，试图从学生角度出发，研究和探讨合作学习对学生学习的影响，旨在提高学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习成绩，适应现代教育改革的需要。
【关键词】创新合作;化学实验教学;学习模式
随着现代教育改革的不断深入和发展，实验的探究功能及其教育意义越来越为人们所重视。在创新设计的课程和教科书中，探究性实验大量地出现。这种做法在显示其优越性的同时，也逐渐暴露出操作难度大，难以保证效果的问题。为此，笔者对在化学实验教学中如何运用合作学习策略进行了初步的研究和探索。
1.合作学习的基本操作策略
小组合作是合作学习最常用的形式，其操作要点如下：
1.1 小组的组建要注意“组内异质，组间同质”。建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则。即在小组内学生有一定的差异，而在班级的小组之间基本是相似的。小组的人数一般在3-5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。小组成立后，教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系。可以采取以下方法：把小组学习的任务分解，小组中的每个成员必须完成其中一部分，整个学习的任务才能完成;给每个成员安排不同的角色;成绩考核时，以小组的平均分作为每个人的成绩，只有当每个小组成员达到某一标准时，才能给每个人奖励;以小组为单位开展学习、竞赛。
小组建立应注意如下问题：
1.1.1 分工合理。小组在进行工作分工时要注意组内各成员的特点，根据组员的特长进行分工。有的同学的逻辑思维比较强，可以安排他们进行理论探讨，提出合理化的意见和建议，设计探索过程，预测探究结果。而有的同学的动手能力比较强，可以安排他们依据基本原理，遵循设计思路，进行合理化的实验，详细记录下观察到的现象，并及时将实验的结果反馈，从而验证预测结果的正确性。
1.1.2 引导互助。在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。同时，小组成员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。
1.2 重视合作态度和技能的培养。合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是：
1.2.1 学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学;乐于助人，优势互补，强弱相助。
1.2.2 虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等。
1.2.3 敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由。
1.2.4 服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音轻，不大声喧哗。
1.2.5 建立和维护小组成员之间相互信任的技能。如尊重别人，能调控自己的情感，对别人恰当的赞美等。
为了提高合作的质量，应该加强合作学习效果的评价，可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面：小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修订和补充，组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。
2.合作性学习在探究性实验中应用的教学实践
合作性学习在探究性实验教学中的一般模式：分组――小组讨论――提出问题――小组内进行分工――收集信息，提出假说――设计方案――验证假说――得出结论――进行评判。
下面通过几个教学实例来对合作学习模式进行一些探讨。
2.1 关于氯气漂白作用的探究性实验。中学化学教材中有不少富有探究性的实验，它们是进行探究性实验教学的好素材。教学时可以不改变教材中原有的实验内容，仅仅通过对教学过程的优化设计就能增强实验的探究性。例如在高一教材中，在学习氯气的有关性质时，可以将课本的实验重新进行设计。向学生提出问题：“将氯气通入盛有酚酞的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象?可能的原因是什么?如何来验证你的结论?”
2.1.1 首先小组内进行讨论。对照任务，进行人员分工。首先小组内进行讨论。小组成员可以依次发言，各抒己见。在小组中达成共识的基础上，提出假说：①氯气溶于水时生成了盐酸和次氯酸，二者均可以电离出氢离子，消耗了氢氧根离子，从而使溶液变成无色;②氯气溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有强氧化性，从而使得酚酞发生氧化还原反应而褪色。
2.1.2 对照任务，进行人员分工。这时，小组内再进行分工，一部分设计实验来检验假说①，另外一部分同学去检验假说②。此时教师可以适当加以引导，如何检验假说①，可以向已经褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢复原来的颜色，若可以，则证明假说是正确的，反之，则是错误的。如果检验假说②，可以向已经褪色的溶液中加入酚酞试液，看是否可以恢复原来的颜色，若可以，则证明假说是正确的，反之，则是错误的。当然，学生也可以自行设计其他的方法，只要科学并且可行，有明显现象即可。学生应用教师所提供的药品进行分组实验，小组内将实验结果进行汇总，得出结论。
2.2 关于溴水与乙烯反应的探究性实验。挖掘教材中验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的使用内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使形成主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。如在乙烯的教学过程中，在验证乙烯的化学性质时，可以将其设计成如下过程：向学生提出质疑：在制取乙烯的同时，还生成什么物质，如何检验使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物质?
教师将小组分好之后，可指定各组组长，再由组长去组织相应活动。组长可以先组织本组成员进行小组内讨论，将所有可能的情况罗列出来，并且分析出现上述情况的原因，讨论如何设计实验去验证。再由小组长将人员分工，各人该做什么，如何设计。记录相应的现象，并且作出相应的解释。实验结束后，组长将本组情况汇总，得出结论。
通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发了学生探索的兴趣，提高了学生的创新思维能力。
化学合作学习论文免费范本篇2
试谈合作学习在化学课堂中学生角色
【摘 要】合作学在教学过程中笔者有成功的喜悦也有失败的教训。本文选取了在化学课堂教学中观察得到的具有代表性的实况记录，并进行了分析和研究，目的是利用这里的研究成果去指导学生健康地开展合作学习。
【关键词】合作学习;分工;角色
中学化学的学习方式是多种多样的，合作学习是广大教师和学生最乐于采用的一种学习方式，也是现行中学化学课堂教学中最普遍的一种新型授课方式。合作学习的主体是学生，学生在合作学习中担任什么样的角色，对合作学习的成败起着决定性的作用。是合作，必定有分工，分工加“表演”就是角色。研究学生在合作学习中的角色，第一手资料就是对课堂教学实际情况的观察和记录。对这些资料做一些分析和研究，从中我们就能发现一些对合作学习具有重大影响的因素。
案例1 实验课上的合作
1.观察
高一化学实验室，被观察的小组有三位学生：刘、宋、孙，实验内容是乙酸乙酯的制备。实验开始了，刘同学首先按照课本的实验图组装实验装置。宋同学在旁边协助并顺便忙着准备所需的试剂：乙酸、乙醇、浓硫酸、碳酸钠溶液，阅读课本，明确添加的顺序。装置组装好后宋同学迅速的添加试剂。而此时孙同学一直没有参与，边看着书，边在草稿纸上画着什么，出于好奇，我特意上去看了下：原来孙同学在草稿纸上记着实验观察的几个方面。实验开始了，在孙同学的指挥下，三个同学认真的观察实验现象并由孙同学做好实验记录。而此时周围还有几个小组正在忙着组装实验装置呢。而后，三位同学结合自己的研究进行讨论，分析本实验的注意事项。
2.分析和思考
这是一次学生分组实验课，实验课上的合作学习小组一般在2-3人，合作内容可以划分为两类——操作和记录，我所观察到的这个小组的合作应该是一个“优”，总体感觉整个合作过程和谐、流畅，就像是外科医生的一台手术一样，主刀医师、辅助医师、护士，分工明确，衔接恰当，“表演”出色。组装实验装置和添加实验试剂的学生，动作干练，训练有素;做记录的同学，从画制表格到记录完数字，一丝不苟，字迹工整。所有这些，充分体现出这组学生个人的科学素养都是一流的。从合作的角度来看，真可谓配合默契，在刘同学组装实验装置的时候，其他两位同学不是在那里袖手旁观，而是不时地递这递那，用心看着，孙同学则是在画制表格，做着记录的准备工作;在宋添加试剂时，刘在协助。这样的分工和合作，这三位同学看来不是第一次，是不是预先安排好的，上一次在做实验时大概也是这样的。
3.启示
(1)个人都强，团队能强。本案例中可以发现，三位同学都具有比较好的个人素质，操作也好，记录也好，不但准确，而且快速，所以合作顺利流畅，这都是建立在各自能独立地完成所分配的工作这个基础之上的。
(2)个人都强，团队不一定强。可以设想，如果刘、宋仅实验观察比较仔细，而动手操作比较笨拙，孙的动手能力强，但观察能力弱，记录时又是不画表格，乱写数字，潦潦草草的人，这样的分工能这样快速地完成这项工作吗?每个人都有强项弱项，按照各自特长来分工合作，才能体现出团队强。
(3)配合默契，才能出色地完成任务。
总而言之，按特长分工，个人能力强，又配合默契，即合理的分工，优异的表演，每一个成员都是一流的角色。
案例2 小组讨论问题
1.观察
这是一堂复习课，老师布置合作研究的内容是：用已学的知识来制备乙酸乙酯，这个合作研究的小组有四个学生——张、王、章、李，张、王坐在前排，章、李坐在后排，合作开始，张、王转过身来，同章、李围坐，张说：“大家说说看，如何制备乙酸乙酯?画出合成路线图来看看吧。”四个人开始在纸上画合成路线图，有的很简单，直接是乙醇和乙酸的反应。有的稍微复杂点，先用乙烯分别合成乙醇、乙酸。但李、章的缺这少那的，不完整，有少反应条件的，有少反应物的。张同学看看大家画得差不多了，就说：“好了，我们来整理一下吧，大家思考一下各种合成路线的原理。”而后大家七嘴八舌地议论起来了，有的说这个合成路线有问题，有的说那个合成路线的原理，王同学耐心地记录着。章同学发言很少，仅说了一句话：“反应的基本原理就是乙醇与乙酸的反应，书上就是这么写的。”开始全班交流，张同学霍地站起来，口齿伶俐地说出了三种制备方法，获得了老师的赞许。
2.分析和思考
(1)画合成路线图时，有的同学画出的直接法：乙醇与乙酸的反应，有的同学画出的是乙烯制备的方法(其中乙酸有三种制备方法)，有的同学画出的是由葡萄糖出发的制备方法，然后合起来，做一个整理，也是一种合作学习。
(2)注意到分工，张同学在这四个同学当中是个小头目，组织、指挥、发言，一上来就没有什么推让的意思，而其他小组，好像有的没有头目。本案例中的头目是的一个合格组织者，具有一定的领导才能。
3.启示
(1)合作学习，把各人的主意累加起来，起到相互补充的作用，或把各人所做的工作累加起来，就完成了一项任务的全部。从角色角度来考虑，我们期望每个团队在合作每项任务的过程中都有几个好主意或有几个高手出现，这样的团队就不是简单的累加了，当然，不可能都是高手，小角色也是角色。
(2)每个团队都要有一个头。领头人必须具备①号召和指挥的能力、②组织和整合能力、③对外联络的能力、④决策能力等等。
(3)这种分组讨论的合作，整合工作相当重要，要把各人提出的方案进行筛选、整理，去粗取精、去伪存真，所以小组内需要一个专家式的领导人。
总之，我们所观察到合作学习所完成的任务都是比较好的，除了上述启示是我们从中获得的教益以外，使我们更加坚信：当许多人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，多出了一份力量，这就是相互团结的力量，每一位成员接受了分工以后，都想表演一番，都想成为一名好角色，都有为团队出力的愿望;而且相互之间还具有互勉互助和互爱等相互作用，使每个学生都得到锻炼和发展。
【参考文献】
[1]刘知新主编.化学教学论第四版[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003
[3]王坦.合作学习—原理与策略[M].学苑出版社，2001
[4]蔡其勇，佘仁叶，蔡万玲.合作教学模式的构建[J].重庆教育学院学报，2003(2)
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