化学合作学习方面论文发表
当今时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作,一个人的能力是有限的,如果不善于与他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,就不能适应时代发展的要求。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习方面论文发表的内容，欢迎大家阅读参考!
化学合作学习方面论文发表篇1
试谈化学分组合作学习
摘要：在当前的基础教育课程改革的形势下，分组学习在一定程度上能提高学生的整体水平，这也是基础教育改革的目标之一。笔者在教学工作中进行了化学分组合作学习，取得了较理想的教学效果。
关键词：化学教学 分组合作学习
新课程标准要求化学教学活动把动手实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式，采用积极的科学学习方法，让学生进行小组合作学习，共同配合完成学习任务。所谓分组合作学习就是将一个班级的学生分成若干小组，以小组为单位进行合作学习的活动。在当前基础教育课程改革的形势下，分组合作学习在一定程度上能提高学生的整体水平，这也是基础教育改革的目标之一。在近几年的教学工作中，我们对化学分组合作学习做了一些尝试，取得了较理想的教学效果。
一、分组合作学习的实在意义
在化学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每个学生的教学不足，对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。分组合作学习通过学生之间的互动，使一部分成绩好的学生帮助一部分成绩差的同学，知识技能互补，达到互教互学、相互取长补短之目的。
在化学课堂中开展分组合作学习，有利于师生的情感沟通和信息交流，能够使师生关系更加密切，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转变，学生从被动服从转向主动参与，从而形成师生平等、合作学习的课堂气氛;有利于活跃学生的思维，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富、深刻、全面，从而促进思维向广度和深度的进一步发展;有利于强化学生的主体意识，使学生能够主动思考，各抒已见，使学生的认识能力得到充分发挥。
二、怎样合理分组
在组建小组时，教师首先要对班级学生素质情况有所了解。如性格方面：包括兴趣爱好、活泼程度、是否热心帮助别人等。能力方面：包括学习能力、语言表达能力、组织与管理能力以及交流能力等。在对学生素质综合评定后方能分组，分组时教师一定要做到心中有数。分组时要遵循同组异质、异组同质的原则，在此原则的基础上，首先确定小组长，这是分组的关键。小组长一般由学习成绩较好，乐于助人，且有一定创新意识，口头表达、组织能力较强的学生担任，小组长可由教师任命或由学生民主选举产生。小组的人数即为班级分组的组数，一个50多人的班级，小组人数以8―10人为宜，一个小组设正、副组长各一人，正组长主要负责活动安排，包括活动时间、地点等，同时也是本组学习交流时的发言人;副组长主要负责维持纪律，保证合作学习的正常进行，同时负责记录学生在分组学习中的表现与合作态度等。
再就是确定组员。一种办法是教师组织安排，即由教师按学生个体的成绩及大体素质分组，做到各活动小组之间整体水平相当，小组内成员素质互补。另一种办法是由学生自主选人，即让各小组长按一定顺序在班上一个一个公开召集“自然”形成。也可以把两种方法结合起来确定组员。组员的确定应以尊重学生的自愿为原则。组员人数以6―8人为宜，组与组之间人数应大体相等，素质无明确差异，力求均衡，便于公平竞争。小组建成后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见，平等互助。这里所要强调的是要适时组织一些化学游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，便于今后小组合作学习的正常开展。
三、分组合作学习中教师的角色
《化学新课程标准》指出：学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者和合作者，化学教学的一切都要围绕学生展开。在合作学习中，教师要充当“促进者”、“咨询者”、“引导者”、“组织者”等角色。在分组合作学习中，教师应做到如下几点：
1. 教师在安排学生进行合作学习之前，应建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，要求小组成员先独立思考，把各自的想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听。化学分组讨论时要求发言者言之有据，言之有理，通过讨论形成集体的共识。这样可保证每个学生都有机会思考和时间探讨，避免少数学生“言霸”包场现象。
2. 教师设置的问题必须具有新颖性、启发性和讨论的价值。有价值的问题才能引发学生有价值的思考，有价值的问题才能诱发学生去发现创造。这一点是非常重要的。
3. 当学生进行小组合作时，教师应深入到小组合作之中去，及时了解他们的认知情况，并及时发现问题，对学生提出的问题进行合理的梳理，找出具有代表性或难度大的问题先解决。最好通过引导、提示由学生自己去探究。
4. 教师要关注全体学生。不论哪种类型学习活动，都会有一些积极参与者，也有一些被动参与者，甚至还有根本不参与者，这就需要我们教师多采用鼓励表扬等激励方法，把学生引导到正常的活动中来，尤其“学困生”更需要教师真诚地关怀，耐心地指导和不断地激励，想方设法让他们尝到成功的甜头与喜悦，让所有的学生进入小组合作学习中来。
5. 在合作交流时教师要尊重学生的意见、宽容学生的错误、鼓励学生的主见、激发学生的创见。要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的气氛，培养学生的主动意识和交往能力。
四、分组合作学习实践的尝试
化学新课程中有很多关于实际应用的化学问题，是开展化学分组合作学习的好素材。让学生在实践活动中动手操作，相互研究合作，共同完成学习任务，成果共享，使每一位学生都体会到学习成功的快乐，这是新课标对我们的要求。
我们在授完“化学实验”(选修6)后，让学生以组为单位，开展了一项实践活动：测定学校周围大气中SO2的含量。事先让每个学习小组制定好实验方案。实验要求每小组要在学校的不同位置多次取样测量。各小组在组长的带领下，进行了具体的分工，两个学生负责取样，两个学生负责实验装置及实验操作，两个学生负责记录、计算，正组长负责指挥协调，副组长负责数据检查。活动中学生们的热情空前高涨，有的弄脏了衣服，有的忙得满头大汗……经过30多分钟的共同努力，各组很快得出了实验数据，并运用化学原理计算出空气中SO2的含量。在实践活动中，教师自始至终在现场观察指导，及时解答学生们在活动中遇到的各种疑难问题。实验结束后进行班级交流，由各小组长汇报本组实验数据、实验结果、实验结束时间及本组学生合作中的表现。在此基础上教师对各小组活动进行了综合评估，当然以表扬为主。最后由全班学生举手表决，评出本次分组合作学习的优胜小组。
这样的活动巩固了化学知识，也提高了学生分析问题、解决实际问题的能力，培养了同学之间的相互合作精神，增强了竞争意识，也充分体现了分组合作学习的独特魅力。
分组合作学习是化学教学的基本策略和手段，然而在具体的教学活动中，它并不是万能的，更不能无限地使用，要正确处理好它与各种学习理念、方法之间的关系，科学地进行整合，使它们之间相互兼容互补，才能相得益彰。
化学合作学习方面论文发表篇2
浅析初中化学教学合作学习
摘要：化学是一门具有逻辑性和科学性的专业学科。从发展的角度上看，初中化学水平的提高与教学方法的转变密不可分。通过合作教学的开展，构建“自主、合作、探究”的学习模式，达到预先设计的教学效果。化学合作学习包括学生之间的合作，师生之间的合作，只有进行双向的知识传递，才能将化学知识充分渗透在合作学习之中。笔者作为一名工作在教学一线的教师，对初中化学教学的合作学习略有拙见，在本文中进行了简要分析。
关键词：初中化学;合作学习;自主;创造
化学是一门具有逻辑性和科学性的专业学科。从发展的教角度上看，初中化学水平的提高与教学方法的转变密不可分。通过合作教学的开展，构建“自主、合作、探究”的学习模式，达到预先设计的教学效果。化学合作学习包括学生之间的合作、师生之间的合作，只有进行双向的知识传递，才能将化学知识渗充分透在合作学习之中。
一、化学合作学习的开展意义
化学合作学习方法是一种以小组学习和团体学习为中心的学习方式。从最初的模式探究、组织参与到最后的竞争合作，都会给学生提供丰富多彩的学习契机。但是在实际教学的开展中，合作学习并没有得到高效的应用，在有些环节上，甚至忽略了化学学习的实质探究。
以学习小组或是集体的形式开展学习是合作学习的效益体现。和独立学习不同的是，合作学生是学生经过独立思考后，和队员沟通交流进行汇总的一种形式，在这个过程中，教师应该将学生的团队意识调动起来，进行合理的设计和分工，从而取得最佳的学习效果。
二、合作教学法融入课堂的突出问题
随着新课程改革的逐步推进，教师对合作教学的深入也在逐步推进。合作法是课堂集体教学达到最佳的有效方式。通过学习活动的开展，可以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生感到化学知识的丰富多彩。但是，合作学习在课堂中尚不能全面完善，仍然有一些突出的问题存在。
(一)合作学习缺少深入
虽然“合作”二字说起来简单，但是做起来实非易事。目前，合作学习还是单纯的寻在于课堂教育之中。不难发现实践教学中，应用合作学习进行分组后，学生的反映并不积极，甚至存在着打闹说话的现象。在研究任务的过程中，有的学生由于基础弱、底子薄，对复杂的化学现象难以理解，会出现知其然不知其所以然的现象。教师可以把学生分成几个小组，然后布置化学实验研究课题，通过学生们之间自主的研究完成最终的教学任务。在分组环节中，教师要依据学生自身特点，灵活安排合作教学的小组结构。注意学生综合能力的分配，不能让小组出现明显的等级之分。除此之外，还要为学生提供有针对性的教学指导，及时从旁引导和分析。
有些教师在分组之前，注意到了学生成绩差距、男女比重等问题，却忽略了小组内部矛盾解决的重要性。学生之间具有一定差距，学生内部的矛盾没有解决，很多学习小组变成了名不副实，影响了合作学习的开展。因此教师要根据学生性别、成绩、兴趣等特点进行科学分组，加强课堂小组合作学习的效果发挥。避免出现无序、混乱的学习情况。
(二)合作学习的模式单一
课堂合作学习不但包括学生与学生之间的交流，更包括教师与学生之间的合作。但是从目前的化学教学合作形式来看，课堂合作学习主要存在于学生与学生之间，这一模式的单一大大制约了化学教学效果的提高。有数据显示，现有的合作教学中，学生之间的合作占有百分之七十五，而教师参与讨论仅占有百分之二十五。如此一来，教师只会旁观合作学习的进展和成效，不能及时的参与到化学合作教学中。
为了改进这种情况，教师要实施科学的课堂设计，在给予学生一定探讨空间的同时适当参与学生活动之中，给予必要的指点和引导。正所谓“教学相长”，只有课堂合作的模式变得丰富多彩，才能从根本上改进教学的程度。
(三)收集合作学习的反馈信息
对于学生的学习情况，教师需要有详细的了解，收集必要的反馈信息非常重要。在化学实验或是理论探讨中，小组合作学习里各个成员的感受、表现的好坏、知识的积累都需要有相应的反馈。教师在这样信息的收集中，适当改进、调整和处理教学方法，最大程度上满足学生的学习需要。
建议教师应当建立起一套高效科学的合作学习，完善学生对教师的评价机制，重视师生之间的相互交流。可以采取调查问卷、建议书等信息收集的方法，得到学生内心最真实的反馈。学生的自主意识得到了培养和尊重，实际意义上的合作学习才会真正见效。
三、凸显化学合作学习的重点
在初中化学的众多教学方法里，合作学习法的重点在于培养学生的团体意识，增强集体荣誉感。该项意义之所以重要，是因为它切实了时代背景与生活实际。不管是谁都生活在集体之中，如何与他人相互配合是每个人的必须课。
对于参与合作学习的学生来说，集体的利益就是个人利益的组合。这种团体规范的意识反过来又能促进同伴之间的合作活动，一方面推动了学生的学习发展，另一方面又克服了负面作用的影响，加强团体协作，达到了师生关系、生生关系的和谐统一。尽管合作学习主要强调了人际关系的重要性，但不能忽视的是，学生的主题任务仍然是学习，教学活动始终是课堂教学中集体活动的重点。教师要特别注意个体责任的重要性，不断研究平衡学生合作学习中的各种矛盾。
综上所述，合作教学是一种行之有效的教学方法，由于合作学习主要强调了学生的配合协调，借此提高了学生的成绩，培养学生良好的认知，因而这种教学理论相比于传统教学方法更具有优势和影响。相信在广大教育工作者的努力下，合作教学放会得到更广阔的发展空间，初中化学的教学效果也会得到更加迅速的提高。
参考文献：
[1]杨永利，才卫国.合作学习的策略和方法[J].教育实践与研究，2005，(8)
[2]刘知新.化学教学论[J].高等教育出版社1990.(03)
[3]袁爱清，舒曼.影响合作学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006，(8)
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