试论如何才是一次好的教学活动
马丹凤分享
【论文摘要】在整个教育教学过程中，既要树立全面发展的教育思想，又要注意教育的侧重点。从确定和实现幼儿教育的目的任务来看，教与学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观需要制约，又受人类的认识规律和幼儿身心发展规律制约，是一个复杂的有规律的过程。一次好的教育教学活动，必须包含以下内容：内容选择和活动分析、备课、活动实施及课后反思。
【论文关键词】幼儿园；教学活动；教与学；双边关系
幼儿园教育教学是幼儿教师根据《幼儿园教育纲要》，有目的、有计划地对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，以增强幼儿体质，发展动作；传授知识，发展智力；培养良好的道德品质和行为习惯；激发幼儿的求知欲望和探索精神，促进其身心健康发展。在整个教育教学过程中，既要树立全面发展的教育思想，又要注意教育的侧重点。从确定和实现幼儿教育的目的任务来看，教与学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观需要制约，又受人类的认识规律和幼儿身心发展规律制约，是一个复杂的有规律的过程。一次好的教育教学活动，必须包含以下内容：内容选择和活动分析、备课、活动实施及课后反思。
下面我结合自己多年的幼教经验来浅析以上内容：
1. 幼儿教育的内容选择和活动分析
1.1首先，我们要了解幼儿
在选择活动内容之前，我们首先要做的是了解幼儿。幼儿是学习的主体， “兴趣是最好的老师”，要充分考虑到幼儿的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。例如，什么内容可以开展个别化的活动，哪些点可以合在一起设计成一个活动。
1.2要关注活动的教育价值
教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此，教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质。不能盲目的迎合幼儿兴趣，从而失去了活动的教育价值。
2. 备课（其间包括目标定位、教材分析、课前准备、活动过程）
备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各领域的特点，紧密结合幼儿的具体实际，选择最合适的表达方法和安排最科学的顺序，以保证幼儿能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，是提高课堂教学质量的基本条件，也是教师教学基本功的充分体现。作为教师要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。
2.1目标定位
教育目的是培养合乎质量的人才，是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定着教育工作的方向，支配着教师教育教学活动，关系到把受教育者培养成什么人的大问题。教育目的不是由个人随意制定的，在备课中，教学目标制订是一个非常重要的环节，围绕着“三维目标”的制订、达成以及目标的明确性、具体性、可操作性。不同的社会、不同的阶段对把受教育者培养成什么样的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具体的课堂教学中，经常发现有的教师制定的教学目标要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，过于注重知识传授的倾向。不能按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观关系，确定好教学目标。如果教学目标定位不当，教学安排就要乱套，完成教学任务就要受到影响，就不可能取得应有的教学效果。
2.2教材分析
在内容的选择上，既要尊重幼儿已有的经验，又要挖掘教材内在的价值。摆在我们面前的教材，有很多都是有现成的教案，那么我们是不是就可以照本宣科呢？当然不行，教材只是给这个年龄的幼儿编的书，而如何针对不同的幼儿，让他们学会，学懂，就需要老师进一步的研究。抓住切入点，把精华传授给孩子。
2.3课前准备
一次好的活动，教师的课前准备非常重要。包括教师的知识准备和活动过程中的材料准备两方面。首先教师对活动内容充分了解后必须做好相应的、充足的知识准备。每一个活动在实施过程中都有可能出现始料未及的情况，如孩子的提问有可能难倒我们，当出现这些问题时，如果我们做足了充分的知识准备就能够应付自如，把正确的知识教给孩子。其次在教学准备中，教师还要通过出示、投放材料，规划布置环境，促进教学目标的实现，达到“环境育人”的目的。在幼儿园教育活动的组织中，教学中的材料准备又是一种教育手段，通常包括教育活动所需的教具、学具、器械、器材、设施设备等等，从一个头饰到一个多媒体课件都属于它的范畴。在教学准备中我们必须为幼儿的学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。
2.4活动过程
即教师在做好以上工作，做到“心中有目标”、“心中有幼儿”的基础上，还要科学合理设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与幼儿学习的联结点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到幼儿的“最近发展区”，开发和挖掘出幼儿的潜能，不仅能让幼儿全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让幼儿掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为幼儿今后的学习和持续发展奠定基础。
幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”，“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。教学过程安排要妥当。新课改要求教师备课时，要善于把教材进行合理的加工和重新组合，要将教材内容转变成幼儿最容易吸收的知识结构，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，化抽象为形象。然后通过科学合理的教学安排，指导幼儿掌握学习重点、难点，能对疑点进行剖析，把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，内化为自己的知识；同时，能跟着教师的教学思路，开动脑筋，积极思考。只有这样，才能把教与学双方最佳地结合在一起，以实现教学过程的最优化。在备活动过程时，我们要做到多思多想，在设计整个教学过程时必须考虑全体幼儿，根据不同年龄，不同发展水，因材施教。
3. 活动实施
即使是再完整的备课，在实施过程中，仍会出现意想不到的事。如教师的提问要注意语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫，恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。在“有趣的昆虫”的主题进行中，我引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，如果仅仅说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令而看而想，如果换一种说法：“瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝都躲在叶子里，请小朋友来看看它们两个有什么不同。”那么拟人化的语言配上教师略感神秘的体态语，必然会吸引幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。另外，教师在提问时不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。
4. 课后反思
备课是实施教学过程的前期准备。备完课后在活动实施中我们还会经常性遇到出乎意料的事。这就要求我们在实施完教学过程后，对自己的备课、过程做一个细致的反思。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
美国心理学家波斯纳说：“如果一个幼儿教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行时深入地思考。那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型幼儿教师的水准上。真正的教学反思应当贯穿于教学前，教学中，教学后，从中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是幼儿教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知，再创造。
【论文关键词】幼儿园；教学活动；教与学；双边关系
幼儿园教育教学是幼儿教师根据《幼儿园教育纲要》，有目的、有计划地对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，以增强幼儿体质，发展动作；传授知识，发展智力；培养良好的道德品质和行为习惯；激发幼儿的求知欲望和探索精神，促进其身心健康发展。在整个教育教学过程中，既要树立全面发展的教育思想，又要注意教育的侧重点。从确定和实现幼儿教育的目的任务来看，教与学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观需要制约，又受人类的认识规律和幼儿身心发展规律制约，是一个复杂的有规律的过程。一次好的教育教学活动，必须包含以下内容：内容选择和活动分析、备课、活动实施及课后反思。
下面我结合自己多年的幼教经验来浅析以上内容：
1. 幼儿教育的内容选择和活动分析
1.1首先，我们要了解幼儿
在选择活动内容之前，我们首先要做的是了解幼儿。幼儿是学习的主体， “兴趣是最好的老师”，要充分考虑到幼儿的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。例如，什么内容可以开展个别化的活动，哪些点可以合在一起设计成一个活动。
1.2要关注活动的教育价值
教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此，教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质。不能盲目的迎合幼儿兴趣，从而失去了活动的教育价值。
2. 备课（其间包括目标定位、教材分析、课前准备、活动过程）
备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各领域的特点，紧密结合幼儿的具体实际，选择最合适的表达方法和安排最科学的顺序，以保证幼儿能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，是提高课堂教学质量的基本条件，也是教师教学基本功的充分体现。作为教师要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。
2.1目标定位
教育目的是培养合乎质量的人才，是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定着教育工作的方向，支配着教师教育教学活动，关系到把受教育者培养成什么人的大问题。教育目的不是由个人随意制定的，在备课中，教学目标制订是一个非常重要的环节，围绕着“三维目标”的制订、达成以及目标的明确性、具体性、可操作性。不同的社会、不同的阶段对把受教育者培养成什么样的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具体的课堂教学中，经常发现有的教师制定的教学目标要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，过于注重知识传授的倾向。不能按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观关系，确定好教学目标。如果教学目标定位不当，教学安排就要乱套，完成教学任务就要受到影响，就不可能取得应有的教学效果。
2.2教材分析
在内容的选择上，既要尊重幼儿已有的经验，又要挖掘教材内在的价值。摆在我们面前的教材，有很多都是有现成的教案，那么我们是不是就可以照本宣科呢？当然不行，教材只是给这个年龄的幼儿编的书，而如何针对不同的幼儿，让他们学会，学懂，就需要老师进一步的研究。抓住切入点，把精华传授给孩子。
2.3课前准备
一次好的活动，教师的课前准备非常重要。包括教师的知识准备和活动过程中的材料准备两方面。首先教师对活动内容充分了解后必须做好相应的、充足的知识准备。每一个活动在实施过程中都有可能出现始料未及的情况，如孩子的提问有可能难倒我们，当出现这些问题时，如果我们做足了充分的知识准备就能够应付自如，把正确的知识教给孩子。其次在教学准备中，教师还要通过出示、投放材料，规划布置环境，促进教学目标的实现，达到“环境育人”的目的。在幼儿园教育活动的组织中，教学中的材料准备又是一种教育手段，通常包括教育活动所需的教具、学具、器械、器材、设施设备等等，从一个头饰到一个多媒体课件都属于它的范畴。在教学准备中我们必须为幼儿的学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。
2.4活动过程
即教师在做好以上工作，做到“心中有目标”、“心中有幼儿”的基础上，还要科学合理设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与幼儿学习的联结点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到幼儿的“最近发展区”，开发和挖掘出幼儿的潜能，不仅能让幼儿全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让幼儿掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为幼儿今后的学习和持续发展奠定基础。
幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”，“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。教学过程安排要妥当。新课改要求教师备课时，要善于把教材进行合理的加工和重新组合，要将教材内容转变成幼儿最容易吸收的知识结构，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，化抽象为形象。然后通过科学合理的教学安排，指导幼儿掌握学习重点、难点，能对疑点进行剖析，把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，内化为自己的知识；同时，能跟着教师的教学思路，开动脑筋，积极思考。只有这样，才能把教与学双方最佳地结合在一起，以实现教学过程的最优化。在备活动过程时，我们要做到多思多想，在设计整个教学过程时必须考虑全体幼儿，根据不同年龄，不同发展水，因材施教。
3. 活动实施
即使是再完整的备课，在实施过程中，仍会出现意想不到的事。如教师的提问要注意语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫，恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。在“有趣的昆虫”的主题进行中，我引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，如果仅仅说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令而看而想，如果换一种说法：“瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝都躲在叶子里，请小朋友来看看它们两个有什么不同。”那么拟人化的语言配上教师略感神秘的体态语，必然会吸引幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。另外，教师在提问时不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。
4. 课后反思
备课是实施教学过程的前期准备。备完课后在活动实施中我们还会经常性遇到出乎意料的事。这就要求我们在实施完教学过程后，对自己的备课、过程做一个细致的反思。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
美国心理学家波斯纳说：“如果一个幼儿教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行时深入地思考。那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型幼儿教师的水准上。真正的教学反思应当贯穿于教学前，教学中，教学后，从中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是幼儿教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知，再创造。
