有关于教育理论的论文
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简析微课在高中体育教学中的作用
微课是新近兴起的新型教学形式，已经被越来越多的教师接受并受到了广泛的认可和欢迎，微课在传统课堂教学中的应用不仅能够提高课堂教学的效果、提高课堂的教学质量和效率、丰富课堂教学，而且对于提高学生对课堂的兴趣和学习积极性有着天然的优势。在高中的体育教学中引入微课可以提高学生对体育的学习兴趣，还能使他们更全面地掌握体育的运动方法和技能，从而提高高中体育课堂的教学质量和学生的体育素质。
一、培养学习体育的兴趣
微课利用了电脑技术、互联网技术、视频录制技术等声、光、电、形综合技术，对学生的学习心理有着强烈的影响和刺激，从而能够满足学生对新事物的好奇心，激起他们对学习科目的积极性和热情。例如，在上篮球课的时候，如果采用传统的教学方式向学生讲解联防、空切、传切等技术时，由于讲授的抽象性和教师模拟的快速性，学生听后会感到是似而非，甚至出现心理紧张的现象，更有一些学生对这些讲解根本不感兴趣，思想开了小差。这就会造成学生的听课效率和质量差强人意，不能达到教学的目标和体育老师的要求。
针对这种教学现象，体育老师可引进微课这样的教学形式。体育老师可去互联网上下载或购买美国NBA的篮球游戏软件，最好下载中文版的游戏软件，然后根据篮球课堂教学的需要，利用视频剪辑技术把这个游戏软件剪辑成篮球课堂教学需要的视频形式，从而制作成微课的形式，以供学生观看学习和模仿。这样的微课视频画面是非常生动有趣的，这样的教学展现形式是学生以前没见到过的，在这样的学习氛围下，不但可以调动起学生学习篮球的兴趣，更能激发起他们跃跃欲试的心态。兴趣激发起来了，再配以室外的实践教学，学生就非常愿意积极主动的模仿和练习，那么这样的篮球技术就会被学生很快的掌握。
二、激起学习体育的主动性
微课具有直观性、新颖性、形象性等教学特点，高中体育教学中的一些概念是非常抽象的，对于这些抽象的概念学生如果只是听老师口头讲解，会感到非常的乏味和无法理解，更别说提高学生积极主动性的学习了。
为了克服传统体育教学中的不足，体育老师可利用微课把这些抽象和难学的体育概念制作成微课，并用形象和新颖的教学形式展示给学生，也可以利用视频剪辑和动画技术制作出与体育教学实际相同的、准确的教学动作与逼真实用的课堂教学氛围。这样形式的教学在提高学生体育学习和锻炼的同时，更能调动和激发起他们学习体育知识和技能的模仿性和主动性。
三、保证体育动作的规范性
高中的体育教学内容不但复杂多样，而且这些体育项目的规则和教学内容经常修改和变更，这种教学内容的变化对体育老师现有的知识结构提出了挑战和新的更高的要求。体育老师在教授这些项目的动作时，就必须先给学生进行标准和正确的示范，以保证学生能够准确地理解和正确地掌握每个动作的要领。学生要想掌握好每个新的动作要领，就必须要经过听老师讲、看老师模仿、进行分解练习和最后的动作模仿等学习过程。在这个过程中对体育老师的动作示范能力提出了更高的要求，如果体育老师的动作示范不规范，那么学生的模仿必然不会准确和规范，而这直接影响到了学生对动作要领的掌握和训练的质量。
面对上面的问题，如果在高中的体育课教学中引入微课进行教学，就能完全地解决这个问题。体育教师可把全世界的优秀运动员的动作要领进行分解，录制成视频，制作成各个体育项目的微课，那么学生再学习这些体育项目的动作时，就可以先让学生们观看微课，从而保证了学生掌握动作要领的准确性和建立完整的动作标准。
四、对比性教学提高教学效率
高中的学生在模拟和练习的过程中会出现很多错误的动作，或者动作的要领掌握的不准确，这就要求体育老师不但要能做出标准的示范动作，更要能告诉学生容易做错动作的原因，及怎样对比改正，这种错与对的动作就需要利用微课进行对比改正。老师可让学生观看正确的动作视频，也让学生观看错误的动作视频，学生在观看了正确和错误动作视频的时候，就可以对自我的动作进行分析和对比，找到错误的原因及改正的方法，这样做就会减少学生们在模仿和训练过程中犯错误的次数，同时也能避免常见的错误动作。
例如，体育教学中在教授羽毛球正手击高远球这节课时，由于很多学生都是刚开始接触羽毛球，要想掌握这个动作要领就有点困难。为了使学生顺利掌握这个动作要领和达到教学目标，利用事先录制好的微课向学生展示这个动作的要领，再加上体育老师的解释说明，学生就能很快地完全掌握这个动作要领。
总之，在高中体育的教学过程中，如果体育老师能够提高自身的素质和正确地运用微课进行教学，那么不但可以提高学生对体育课堂教学的兴趣，还可以提高学生们的体育锻炼意识，更能完善传统体育教学的不足。
教师在教学课堂中应心存敬畏
课堂是教师教学的场所，是学生学习文化知识、培养健全的人格的场所，这就决定了课堂是神圣的，是不容侵犯、亵渎的。教师对课堂的尊重，就是对知识的尊重，对学生的成长、发展尊重，对国家教育的发展尊重。既然课堂关系到如此尊重的问题，这就要求我们教师在教学中应心存敬畏。
在我们的传统教学课堂上，常存在着种种不敬畏课堂的现象，如：教师在讲台上拼命的讲，而学生睡倒一片;教师提出问题，课堂上却无人问津;上课铃响后，教师还没有准时站在讲台前;教师上课没有精心准备，授课内容杂乱无章等等。为什么会出现这些现象呢?这样的教学有怎样的效果呢?这到底是什么原因造成的呢?所有的问题，从根本上说就是教师缺乏一份敬畏课堂之心造成的。
我们明白了课堂教学中应心存敬畏，那么什么是敬畏课堂呢?在教学中，敬畏课堂是不是要求我们教师板起脸孔、面无表情、语气生硬、不容质疑，以示严肃呢?还是要求学生唯唯诺诺、言听计从呢?显然，这些都不是敬畏课堂的要求。教师敬畏课堂，不仅是追求简单的形的敬畏，而且更是追求神的敬畏，它包含在我们课堂教学的诸多环节之中。
首先，我们教师在课堂教学中只有心存敬畏，才能备好课。凡事预则立，不预则废，这就说明备课是我们教学中必不可少的一环，是教学成功的前提条件。在我们的备课当中，一些教师没有心存敬畏，可能仅仅是按照某一优秀教案或辅导资料全盘照搬;或者按照自己以往的知识经验，不管是否符合学生的实际;或者只重视知识的传播，不讲究教学时的方式、方法。显然，这些都不是科学的备课，也没有真正的备好课。在备课环节中，心存敬畏就要求我们，备课不仅要备学科知识，还应该备学生、备教学方法。正因为我们教师心存敬畏，所以我们才会认真地准备授课知识，甚至翻阅大量的资料，以求知识的正确性和丰富性。因为教师心存敬畏，所以我们在施教过程中会充分地考虑学生的实际水平，充分考虑他们的实际状况，充分做到备好学生。因为心存敬畏，我们还会考虑到授课的方法，针对不同层次的学生，以合适的方法促使他们更好地掌握知识。所有这些，都要求我们教师在教学中心存敬畏，才能真正的备好课。
其次，我们教师在课堂教学中只有心存敬畏，才能上好课。教师上好课，是我们教学活动的一个主要目的。虽然备课我们做好了充分的准备，但在实际的教学过程中，也不能完全被所备课的内容、方法所限制。甚至还存在着一些教师，只会根据已备好的课的内容，按照既定的方式、方法，照本宣科地完成，完全不考虑学生的实际想法、实际接受能力。显然这是不符合教学的认知规律的。作为教师，心存敬畏，就会在上课过程中充分考虑到学生的实际学情，充分地调动学生的积极性和主动性，真正地发挥课堂教学中学生的主体作用。作为教师若能时时想到我们培养的是学生，培养的是人而非产品，容不得半点敷衍就会主动地创设一定的情景，调动学生的兴趣，激发学生的思维，从而真正地发挥学生的主体作用。这样才能更好地处理教学过程中生成与预设的关系，而非一种不负责任的机械推进。显然，作为教师，不心存敬畏，是上不好课的。
最后，我们教师在课堂教学中只有心存敬畏， 才能做好常规工作。如：我们教师辅导学生是否耐心、细致，辅导时是否做到了因材施教;我们选择考卷时是否具有针对性，能否对学生起到查缺补漏的作用;批阅作业是否详细、全面;上课时精神是否饱满;我们的仪表是否符合一个教师的要求;我们是否准时到了所有这些常规工作，作为教师，不心存敬畏，是做不好的。
总之，我们教师在具体的教学过程中，必须心存敬畏，才能备好课、上好课、做好常规工作。只有这样，才能摆脱教师的职业倦怠，走出教学的困境，增强教师的幸福感。这不仅是一种职业要求，而且是对学生的发展的一种人文关怀，更是教师对得起这一称号的基本义务。
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