浅谈教师文化知识和教学法
谢李丽分享
摘 要：对于教师来说，运用一般文化知识和一般教学法知识进行教学是必不可少的，教师对于这些知识掌握程度的深浅对教学产生着极其重要的影响。教师只有具备了广博的文化知识才能够满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要，也只有通晓并熟练掌握一般教学法知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容和方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生，促进学生的全面发展。
关键词：教师 文化 教学法 知识 影响
在一些课堂上，学生开小差的情况屡见不鲜；而在另一些课堂上，学生会自觉或不自觉地融入有深度、有广度、有吸引力的教学情境当中。反差如此之大的现象，让我们不得不反思，究竟是什么力量让教师教学之间的差距如此之大？对于这个问题的回答，我们可以从教师的一般文化知识和一般教学法知识层面上来切入。
一、一般文化知识教学产生的影响
教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。教师的知识不是单一的教学建构，而应重视教师能提供给学生多少“多元化”的概念特征，并运用自己多学科的文化知识，充分化用到课堂教学当中，使学生对课堂内容的融会贯通。正如教育家柯南特所说：“未来教师的普通教育应该是广博的文理科目学术性教育”①。教师只有具备了广博的文化知识才能够满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要；才能够帮助自己更好地理解所教学科知识；才能够提高自己在家长和学生心目中的威信。
高中语文文言文特殊句式教学是很多教师感到头疼的问题，普遍教师反映，给学生讲解文言文特殊句式时常常让学生摸不到“火门”，教师讲得烦躁，学生听得烦躁，总之就是很枯燥。面对这种现象，如果一个高中语文教师能够以一般文化知识的角度切入，不孤立学科地教，文言文特殊句式是否难教，还未能定论。一位语文特级教师讲《爱莲说》，讲到“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”这个以“之”字定语后置句时，他打了个比方，“大家学过分数吧？‘4/5’的意思就是‘5个当中的4个’。那么我们这句话中的‘之’字就好像是那条分数线，‘之’前面的‘花’就是分母，‘之’后面的‘隐逸者’就是分子，这样理解的话，就是‘花当中的隐逸者’；同理，我们也可以这样来理解后面这句‘牡丹，花之富贵者也’……”这位教师这么一分析，学生马上既积极主动地参与到“之”字定语后置句的分析理解当中，又深刻地记住了这个特殊句式。
从以上教例可以看出，只有建立在教师足够的、适当的、整体的一般文化知识下的课堂，才能给学生获取多方面知识的机会；才能把所教学科与其他学科有机地结合起来。
二、一般教学法知识对教学产生的影响
教师的一般教学法知识是指教师所具有的各科都用的上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略，如教学大纲、进度表、做习题的次数、测验方式及次数、演讲式、讨论式、自建架构式等授课的方式，评估学生成果的方法等，也指一般意义上的教育学与教育心理学知识。作为一名现代教师，应当通晓并熟练掌握一般教学法知识，这样才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容和方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生，促进学生的全面发展。
现在我们来看一位教师小杨上的一篇“关于周恩来”的历史专题复习课主要教学步骤：
（1）前期准备：学生各自收集周恩来事迹。
（2）导入：用汶川地震网上流行的《两个时代一样情》一组图片，由温在汶川指挥救灾过渡到周在邢台抗灾。
（3）引导学生对周恩来一生的回顾。
（4）全班交流各自搜集到的周的资料，大家共享。
（5）对有关知识和资料进行分类、排序，以巩固所学知识。
（6）分析周恩来外交成功的因素。
（7）再次重温周恩来的音容笑貌，外交风采。
（8）以“你就是这样的一个人”为题来描述心中的周恩来，师生交流、分享。
在这节课里小杨老师充分发挥了自己的一般教学法知识的魔力，首先是在前期准备阶段根据行为主义原理，设定了预期行为结果的教学目标，预设了以学生为独立主体参与到课堂环节当中，实现了学生的主体性；其次用到合作教学策略，让学生分享自己的资料，互帮互助，碰撞出智慧的火花；然后采用认知教学理论中的结构与强化原则，让学生适时地构建学习结果；最后运用情感教学理论设计了学生描述心中的周恩来的片段，这种非指导性的学习让课堂的气氛融洽、真诚、开放，使学生自由地表达个人想法，自然地显示症结所在的情绪因素，并自主调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。这一系列一般教学法知识的合理搭配运用，各司其职，让一堂复习课显得生气勃勃、气质灵动。
对于现代教师来说，运用这些一般文化知识和一般教学法知识进行教学是必不可少的。“教师的身份、知识和能力是起决定作用的教学因素”，根植于理论、经验或规范的教师一般文化知识与一般教学法是一位现代教师的重要专业能力，这种能力对于教师的教与学的地位放得再高也不足为过。
注释：
①【美】柯南特，陈友松译.美国师范教育.柯南特教育论著选.北京：人民教育出版社.1988年版.第9页.
参考文献：
[1]朱仁宝.现代教师素质论.杭州：浙江大学出版社.2004年版.
[2]周广强.教师专业能力培养与训练.北京：首都师范大学出版社.2007年版.
[3]刘经华.教师走向成功的22条“军规”.长春：吉林大学出版社.2006年版.
[4]李明高.教师最关键的18项修炼.南京.江苏人民出版社.2008年版.
[5]李进.教师教育概论.北京：北京大学出版社.2009年版.
关键词：教师 文化 教学法 知识 影响
在一些课堂上，学生开小差的情况屡见不鲜；而在另一些课堂上，学生会自觉或不自觉地融入有深度、有广度、有吸引力的教学情境当中。反差如此之大的现象，让我们不得不反思，究竟是什么力量让教师教学之间的差距如此之大？对于这个问题的回答，我们可以从教师的一般文化知识和一般教学法知识层面上来切入。
一、一般文化知识教学产生的影响
教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。教师的知识不是单一的教学建构，而应重视教师能提供给学生多少“多元化”的概念特征，并运用自己多学科的文化知识，充分化用到课堂教学当中，使学生对课堂内容的融会贯通。正如教育家柯南特所说：“未来教师的普通教育应该是广博的文理科目学术性教育”①。教师只有具备了广博的文化知识才能够满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要；才能够帮助自己更好地理解所教学科知识；才能够提高自己在家长和学生心目中的威信。
高中语文文言文特殊句式教学是很多教师感到头疼的问题，普遍教师反映，给学生讲解文言文特殊句式时常常让学生摸不到“火门”，教师讲得烦躁，学生听得烦躁，总之就是很枯燥。面对这种现象，如果一个高中语文教师能够以一般文化知识的角度切入，不孤立学科地教，文言文特殊句式是否难教，还未能定论。一位语文特级教师讲《爱莲说》，讲到“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”这个以“之”字定语后置句时，他打了个比方，“大家学过分数吧？‘4/5’的意思就是‘5个当中的4个’。那么我们这句话中的‘之’字就好像是那条分数线，‘之’前面的‘花’就是分母，‘之’后面的‘隐逸者’就是分子，这样理解的话，就是‘花当中的隐逸者’；同理，我们也可以这样来理解后面这句‘牡丹，花之富贵者也’……”这位教师这么一分析，学生马上既积极主动地参与到“之”字定语后置句的分析理解当中，又深刻地记住了这个特殊句式。
从以上教例可以看出，只有建立在教师足够的、适当的、整体的一般文化知识下的课堂，才能给学生获取多方面知识的机会；才能把所教学科与其他学科有机地结合起来。
二、一般教学法知识对教学产生的影响
教师的一般教学法知识是指教师所具有的各科都用的上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略，如教学大纲、进度表、做习题的次数、测验方式及次数、演讲式、讨论式、自建架构式等授课的方式，评估学生成果的方法等，也指一般意义上的教育学与教育心理学知识。作为一名现代教师，应当通晓并熟练掌握一般教学法知识，这样才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容和方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生，促进学生的全面发展。
现在我们来看一位教师小杨上的一篇“关于周恩来”的历史专题复习课主要教学步骤：
（1）前期准备：学生各自收集周恩来事迹。
（2）导入：用汶川地震网上流行的《两个时代一样情》一组图片，由温在汶川指挥救灾过渡到周在邢台抗灾。
（3）引导学生对周恩来一生的回顾。
（4）全班交流各自搜集到的周的资料，大家共享。
（5）对有关知识和资料进行分类、排序，以巩固所学知识。
（6）分析周恩来外交成功的因素。
（7）再次重温周恩来的音容笑貌，外交风采。
（8）以“你就是这样的一个人”为题来描述心中的周恩来，师生交流、分享。
在这节课里小杨老师充分发挥了自己的一般教学法知识的魔力，首先是在前期准备阶段根据行为主义原理，设定了预期行为结果的教学目标，预设了以学生为独立主体参与到课堂环节当中，实现了学生的主体性；其次用到合作教学策略，让学生分享自己的资料，互帮互助，碰撞出智慧的火花；然后采用认知教学理论中的结构与强化原则，让学生适时地构建学习结果；最后运用情感教学理论设计了学生描述心中的周恩来的片段，这种非指导性的学习让课堂的气氛融洽、真诚、开放，使学生自由地表达个人想法，自然地显示症结所在的情绪因素，并自主调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。这一系列一般教学法知识的合理搭配运用，各司其职，让一堂复习课显得生气勃勃、气质灵动。
对于现代教师来说，运用这些一般文化知识和一般教学法知识进行教学是必不可少的。“教师的身份、知识和能力是起决定作用的教学因素”，根植于理论、经验或规范的教师一般文化知识与一般教学法是一位现代教师的重要专业能力，这种能力对于教师的教与学的地位放得再高也不足为过。
注释：
①【美】柯南特，陈友松译.美国师范教育.柯南特教育论著选.北京：人民教育出版社.1988年版.第9页.
参考文献：
[1]朱仁宝.现代教师素质论.杭州：浙江大学出版社.2004年版.
[2]周广强.教师专业能力培养与训练.北京：首都师范大学出版社.2007年版.
[3]刘经华.教师走向成功的22条“军规”.长春：吉林大学出版社.2006年版.
[4]李明高.教师最关键的18项修炼.南京.江苏人民出版社.2008年版.
[5]李进.教师教育概论.北京：北京大学出版社.2009年版.
