让学生迸发创新的灵光
刘松华分享
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，当今教育，应该立足于为国家和社会培养更多的具有创新精神和创造能力的新型人才，应该是以创新为核心的新型教育。
传统的知识教育以学习和积累知识为目的，是在使受教育者学习知识，积累知识的前提下增长能力。在这种教育教学模式中，学生掌握在教师手中，学生的学习被教师控制，学习什么、如何去学都由教师决定，教师甚至恨不得代替学生去学习，学生缺乏学习的自主权，思维的发展受到诸多限制，因而变得盲从依附，缺乏创新精神和创造能力。
新型的创新教育以培养能力，特别是开发培养创造能力为目的，是在使受教育者全面增长能力，提高素质的基础上学习知识、积累知识，在这种新的教育教学模式中，教师只能是学生学习的促进和引导者，学生成为学习主体，被赋予更多的学习自主权利，这样，将大大释放学生的个性与潜能，使学生的主观能动性得到充分发展，从而充满创新的灵光。
教师作为学生学习的促进者和引导者，在教学中仅以顾问的角色出现。因此，教师应尽快从以知识为中心的传统教学体系的束缚中走出来，为学生自主学习创造良好的氛围、条件和土壤，从过去的“授人以鱼”转为“授人以渔”，做好学生创新学习方法的指导：1. 思维型学习方法指导。这种方法由归纳和演绎两种思维方式构成。所谓归纳，就是从个别到一般的认识方法，在直接分析感性认识的基础上，通过抽象、概括、比较、形成概念，从个别中归纳出事物的一般特点或规律；所谓演绎，就是从一般到个别的认识方法，在已知原理和规律指导下，通过实践应用，进一步到个别的认识方法，达到举一反三。2. 发现式学习方法指导。就是通过学生独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握规律。3.研究性学习方法指导。教师不把现成的结论，只是指出学习研究的目标，让学生独立的去学习、思考、探索，还可以与学习伙伴合作交流，通过各种途径去达到目标，获得结论。
学生作为学习的主体，成了主动的学习者、研究者和实践者，从过去的被动接受知识的束缚中走了出来，从而具备了学习的主动性和自觉性。但要真正具备创新的能力，还必须养成质疑问难的精神，即敢于向教师质疑，发表与教师不同的意见；敢于向教材质疑，发表自己大胆的见解。敢于质疑问难，是学生创新学习的起点。
“让学生迸发创新的灵光。”这是当代社会对教育的呼唤，也是当代教育对教师的召唤。教师要做好培养学生创新精神的设计者，不仅要从方法给予指导，还要因势利导，培养学生良好的学习习惯，特别是质疑问难的精神，以努力培养学生的创新精神和创造能力。
传统的知识教育以学习和积累知识为目的，是在使受教育者学习知识，积累知识的前提下增长能力。在这种教育教学模式中，学生掌握在教师手中，学生的学习被教师控制，学习什么、如何去学都由教师决定，教师甚至恨不得代替学生去学习，学生缺乏学习的自主权，思维的发展受到诸多限制，因而变得盲从依附，缺乏创新精神和创造能力。
新型的创新教育以培养能力，特别是开发培养创造能力为目的，是在使受教育者全面增长能力，提高素质的基础上学习知识、积累知识，在这种新的教育教学模式中，教师只能是学生学习的促进和引导者，学生成为学习主体，被赋予更多的学习自主权利，这样，将大大释放学生的个性与潜能，使学生的主观能动性得到充分发展，从而充满创新的灵光。
教师作为学生学习的促进者和引导者，在教学中仅以顾问的角色出现。因此，教师应尽快从以知识为中心的传统教学体系的束缚中走出来，为学生自主学习创造良好的氛围、条件和土壤，从过去的“授人以鱼”转为“授人以渔”，做好学生创新学习方法的指导：1. 思维型学习方法指导。这种方法由归纳和演绎两种思维方式构成。所谓归纳，就是从个别到一般的认识方法，在直接分析感性认识的基础上，通过抽象、概括、比较、形成概念，从个别中归纳出事物的一般特点或规律；所谓演绎，就是从一般到个别的认识方法，在已知原理和规律指导下，通过实践应用，进一步到个别的认识方法，达到举一反三。2. 发现式学习方法指导。就是通过学生独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握规律。3.研究性学习方法指导。教师不把现成的结论，只是指出学习研究的目标，让学生独立的去学习、思考、探索，还可以与学习伙伴合作交流，通过各种途径去达到目标，获得结论。
学生作为学习的主体，成了主动的学习者、研究者和实践者，从过去的被动接受知识的束缚中走了出来，从而具备了学习的主动性和自觉性。但要真正具备创新的能力，还必须养成质疑问难的精神，即敢于向教师质疑，发表与教师不同的意见；敢于向教材质疑，发表自己大胆的见解。敢于质疑问难，是学生创新学习的起点。
“让学生迸发创新的灵光。”这是当代社会对教育的呼唤，也是当代教育对教师的召唤。教师要做好培养学生创新精神的设计者，不仅要从方法给予指导，还要因势利导，培养学生良好的学习习惯，特别是质疑问难的精神，以努力培养学生的创新精神和创造能力。
