新课程下的听评课初探
潘顺凯分享
听课和评课是教师增长知识，提高业务水平，促进校本教研的重要途径。在目前大力开展新课程改革的背景下，深入开展听课和评课活动，不仅对教师个人的迅速成长是很有必要的，而且对研究进而改革教学中存在的问题、提高教育教学质量也显得尤为重要。
一、转变观念：既要关注教师的教，更要关注学生的学
教学，是教师的教和学生的学的有机统一。新课程改革强调，教师的“教”是为了实现教师的“不教”，培养起学生的自学能力，主动探究问题的能力。
因此，听课的老师，绝不能还只停留在仅仅关注教师是怎样教的这个层面上。在实践中，哪怕就是某个教师的独角戏就算唱得再好，也代替不了学生的学。一切的教学任务，实施的目标最终都要由学生来实现。这就要求我们切实转变自己的观念，在听课过程中，要更多地关注学生的学习情况：学生参与了课堂没有，参与的程度有多深，学生是不是得到了充分地发展机会；学生的动手、动脑能力是否增强了，是否能独立提出问题，解决问题；学生的性情是否得到了陶冶，学习积极性是不是得到了提高等等。
学生的学习效果应该是评价一堂课的出发点和归宿点。一堂课上得是否成功，重点要看学生的学习情况。学生是课堂教学的主体，传统教学上，往往教师讲得越精彩，就认为课上得越好，现在看来已经不行了。“教学有法，但是教无定法。”有些课堂，教师讲得不一定有多精彩，但是学生学的效果很好，他们的情感得到了陶冶，学习的兴趣得到了调动，价值观得到了提升，那应该被定为好课。
关注学生的“学”，实际上是换一个角度关注教师的“教”：课堂教学的三维目标的设定是否符合教材和学生的特点，目标是否明确，出现的时间和顺序是否恰当；教者是否抓住了教材的重点，难点是怎样突破的，是不是有利于学生的学习；教师是否面向全体学生，教学中有没有实现“让百分之九十的学生掌握百分之九十内容”这一原则；为了学生的学习，教师创设了哪些情境，运用了哪些手段，辅助了哪些教学设备；教师设计的问题是否有利于调动学生学习的积极性，是否能引导学生进行问题的探究。一句话，教师在课堂上，是否真正实现了一切为了学生的自我发展。
总之，课堂是学生的课堂，主体地位应该得到充分地体现。听课老师，应该更多地关注学生的发展情况。
二、提高认识：听课者既是学习者，又是课堂教学的参与者
在传统观念中，人们总是把听课老师认定为是与课堂教学无关的人。教者，有时候甚至可以忽略其存在。就连听课老师自己，也常把自身看作是课堂的局外人。
表现在课前不去备课，课堂上游离于教学之外，不注重收集学生的课堂反馈信息。听课者要充分认识自己在课堂上的地位和角色。听课者既是学习者，又是课堂教学的参与者。
首先，听课者是课堂教学的学习者。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”听课者要以虚心学习的态度走进课堂，除了学习教者的教法，还要把自己当作学生，从学生的角度去品味一节课。听课后还要善于思考和整理。一是要和自己的设计思路作一比较，看有哪些异同，找出各自的优缺点，扬长避短，取长补短，提高自己的业务水平。二是要与教者进行交谈，了解其上课的思路，设计的原理。有不明白的地方，不妨向有经验的同志请教。从而学会吸收，内化为自己的东西。三是要关注教者课前的准备情况，在课外下的工夫。
其次，听课者又是课堂教学的参与者。听课者是以老师的身份走进课堂，就要参与到教者的课堂活动中来，有时还要和上课老师一起组织及配合，完成教学任务。作为听课者，课前也要做好大量准备工作，只有这样，才能有所比较，有所收获，真正完成听课的任务，也才能客观、公正、全面地评价一堂课。
三、合理评价：到底应该如何评价一堂课
首先，应多角度、多标准、客观公正地评价一堂课。“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，面对同一节课，不同的老师听了也就应该有不同的见地。我们应该允许不同的人，有不同的标准，从多个角度来品味一堂课。
著名数学特级教师霍懋征就曾现身说法，如果一开始她就和大家都做得一样，那又怎么能树这面旗帜呢?教师自己要能根据对课程标准的理解，实事求是地提出自己的见解；尽管有时可能与传统评课有较大的差距，有值得商讨的地方，也不妨提出来供大家探讨。
其次，评课不必过于琐碎。任何一堂课，都是由若干个成功和欠成功的细节有机地组合而成的。我们评价一堂课，不能只关注一些细节，就认为这节课成功或者不成功。因为完美无缺的东西根本就没有，又何必强求呢。我认为可以反其道而行之，那就是粗线条的抓住一些特征评课。比如说：，学生有没有真正成为课堂教学的主体，他们是如何获取知识的；教师是如何组织、引导的，有没有为学生自主学习创设必要的情境；等等。总之，我们评价一堂课，适宜从大处着眼，提高教师教学的热情，从而培养和指导教师在听课、评课中快速地成长。
再次，我认为现行的听课评价量化指标值得商榷。教学是一门艺术。一堂课，本来就不应该有固定的一层不变的格式，那么听课、评课又怎能用听课笔记的扉页上规定的量化分值来给一堂课打分呢？如果非要这样的话，大家还怎么敢创新，只能永远走传统的老路。因此，我觉得评价一堂课是不是好课，关键要看学生学的过程和结果，而绝不是这种硬性的分值量化的结果。
总之，在当前掀起的新课程改革的潮流中，我们要正确、合理地处理好听课和评课问题。从而指引年轻的教师走上改革与创新的道路，独树一帜，为祖国的教育事业，做出自己的贡献。
一、转变观念：既要关注教师的教，更要关注学生的学
教学，是教师的教和学生的学的有机统一。新课程改革强调，教师的“教”是为了实现教师的“不教”，培养起学生的自学能力，主动探究问题的能力。
因此，听课的老师，绝不能还只停留在仅仅关注教师是怎样教的这个层面上。在实践中，哪怕就是某个教师的独角戏就算唱得再好，也代替不了学生的学。一切的教学任务，实施的目标最终都要由学生来实现。这就要求我们切实转变自己的观念，在听课过程中，要更多地关注学生的学习情况：学生参与了课堂没有，参与的程度有多深，学生是不是得到了充分地发展机会；学生的动手、动脑能力是否增强了，是否能独立提出问题，解决问题；学生的性情是否得到了陶冶，学习积极性是不是得到了提高等等。
学生的学习效果应该是评价一堂课的出发点和归宿点。一堂课上得是否成功，重点要看学生的学习情况。学生是课堂教学的主体，传统教学上，往往教师讲得越精彩，就认为课上得越好，现在看来已经不行了。“教学有法，但是教无定法。”有些课堂，教师讲得不一定有多精彩，但是学生学的效果很好，他们的情感得到了陶冶，学习的兴趣得到了调动，价值观得到了提升，那应该被定为好课。
关注学生的“学”，实际上是换一个角度关注教师的“教”：课堂教学的三维目标的设定是否符合教材和学生的特点，目标是否明确，出现的时间和顺序是否恰当；教者是否抓住了教材的重点，难点是怎样突破的，是不是有利于学生的学习；教师是否面向全体学生，教学中有没有实现“让百分之九十的学生掌握百分之九十内容”这一原则；为了学生的学习，教师创设了哪些情境，运用了哪些手段，辅助了哪些教学设备；教师设计的问题是否有利于调动学生学习的积极性，是否能引导学生进行问题的探究。一句话，教师在课堂上，是否真正实现了一切为了学生的自我发展。
总之，课堂是学生的课堂，主体地位应该得到充分地体现。听课老师，应该更多地关注学生的发展情况。
二、提高认识：听课者既是学习者，又是课堂教学的参与者
在传统观念中，人们总是把听课老师认定为是与课堂教学无关的人。教者，有时候甚至可以忽略其存在。就连听课老师自己，也常把自身看作是课堂的局外人。
表现在课前不去备课，课堂上游离于教学之外，不注重收集学生的课堂反馈信息。听课者要充分认识自己在课堂上的地位和角色。听课者既是学习者，又是课堂教学的参与者。
首先，听课者是课堂教学的学习者。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”听课者要以虚心学习的态度走进课堂，除了学习教者的教法，还要把自己当作学生，从学生的角度去品味一节课。听课后还要善于思考和整理。一是要和自己的设计思路作一比较，看有哪些异同，找出各自的优缺点，扬长避短，取长补短，提高自己的业务水平。二是要与教者进行交谈，了解其上课的思路，设计的原理。有不明白的地方，不妨向有经验的同志请教。从而学会吸收，内化为自己的东西。三是要关注教者课前的准备情况，在课外下的工夫。
其次，听课者又是课堂教学的参与者。听课者是以老师的身份走进课堂，就要参与到教者的课堂活动中来，有时还要和上课老师一起组织及配合，完成教学任务。作为听课者，课前也要做好大量准备工作，只有这样，才能有所比较，有所收获，真正完成听课的任务，也才能客观、公正、全面地评价一堂课。
三、合理评价：到底应该如何评价一堂课
首先，应多角度、多标准、客观公正地评价一堂课。“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，面对同一节课，不同的老师听了也就应该有不同的见地。我们应该允许不同的人，有不同的标准，从多个角度来品味一堂课。
著名数学特级教师霍懋征就曾现身说法，如果一开始她就和大家都做得一样，那又怎么能树这面旗帜呢?教师自己要能根据对课程标准的理解，实事求是地提出自己的见解；尽管有时可能与传统评课有较大的差距，有值得商讨的地方，也不妨提出来供大家探讨。
其次，评课不必过于琐碎。任何一堂课，都是由若干个成功和欠成功的细节有机地组合而成的。我们评价一堂课，不能只关注一些细节，就认为这节课成功或者不成功。因为完美无缺的东西根本就没有，又何必强求呢。我认为可以反其道而行之，那就是粗线条的抓住一些特征评课。比如说：，学生有没有真正成为课堂教学的主体，他们是如何获取知识的；教师是如何组织、引导的，有没有为学生自主学习创设必要的情境；等等。总之，我们评价一堂课，适宜从大处着眼，提高教师教学的热情，从而培养和指导教师在听课、评课中快速地成长。
再次，我认为现行的听课评价量化指标值得商榷。教学是一门艺术。一堂课，本来就不应该有固定的一层不变的格式，那么听课、评课又怎能用听课笔记的扉页上规定的量化分值来给一堂课打分呢？如果非要这样的话，大家还怎么敢创新，只能永远走传统的老路。因此，我觉得评价一堂课是不是好课，关键要看学生学的过程和结果，而绝不是这种硬性的分值量化的结果。
总之，在当前掀起的新课程改革的潮流中，我们要正确、合理地处理好听课和评课问题。从而指引年轻的教师走上改革与创新的道路，独树一帜，为祖国的教育事业，做出自己的贡献。
