导问是要“热闹”还是要“有效”

课堂上问与答的双边活动看似热闹，但并非是启发式教学。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有些老师在课堂上随意的提问，看似热闹但没有效果。那么课堂上应该怎样导出问题，启动思维，让学习的课堂成为活动的课堂，能力得到充分发展的有效课堂呢？不妨从以下几个方面去把握、去尝试：
一、导出问题要体现教学目标，即要有目的性
每堂课都有明确的教学目标和教学内容，尽管完成这节课可能需其他知识，但也不能因此对旧知任意设问，否则容易耽误本课任务(主要目标)的解决。另外，导出问题是为了调动学生的思维参与到新知的学习和探究中来，因此，提什么问题，怎样提问是由教学内容决定；何时提问，怎样提问则由学生思维和构建新知的进程决定的。总之，导出问题一定要体现目标性，一问到底或任意提问的课必定是低效课。
二、导出问题要体现思维性，即要有价值
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维，而不是为了得到某种结果，导出问题一定要体现思维价值。孔子在《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这里的“达”指结果，孔子强调“开”， 实际上是告诉我们提问就是要引导学生去思考，用所学知识分析解决问题，而不是让学生得到某种结果，提问的价值就体现在学生的思维过程中，而学生的这种思维过程应当在提问中得到展示。既然提问的目的不是为了得到答案，那么课堂提问就要增加提问的思维成分，让学生在解决问题中学会思考，提升素质。
由于提问的价值在于“思维性”，这就要求问题的设计要由浅入深、符合学生认知心理，太浅不能产生思维的火花，太深会让学生不知所云，失去信心，达不到训练思维能力的目的。因而在提问的思维设计上要有个“度”，倘若学习目标的思维难度太大了，需要将问题按梯度分解成几个小问题，努力让每个小问题在学生“最近发展区”里得到充分的发展，进而突破难点，构建有效的知识结构，实现课堂的有效教学。
三、导出问题的语言要明确，即要有指向性
西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好”。他认为，课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。因此，提出的问题要符合学生的心理状态和认知特点，提问的指向必须清楚，明确。比如在物理课堂，由于物理的特点是严谨、简洁，物理问题的表述更需要准确、精炼，不能含糊不清，语言表达还要关注细节，如在讲授“磁感线”一课，在教师引入概念后，若提出“磁感线有何特点？”的问题，学生一时难以回答，这时教师提出了几个过渡性的小问题：（1）磁感线闭合吗？（2）在磁体的外部与内部磁感线的方向如何？（3）磁感线会相交吗？（4）磁感线的疏密程度与磁场的强弱有如何关系？……通过一系列的小问题，学生对磁感线的理解就深刻了。因此，物理课上的导出问题的指向必须要明确，它能让学生有的放矢，又能发展思维，提高能力的问题，学有所得，思有所获的问题。
四、导出问题的时机要适时，即要有切入点
掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。在物理课堂，物理问题能否为学生理解、接受，一方面受学生原有认知水平限制，即新知的生成要有已有经验作铺垫，另一方面还受学习者当时的环境、情绪、心理等主观能动性的影响。有的时候提出问题时机过早，由于受到原认知的限制，课堂出现沉默或冷场；若提出的问题过迟，可能就失去促进学生思维发展的最佳时机，学生的思维就不能得到充分的训练和发展；若提出问题的时机正当时，即问在思维的关键处时，可能会有一石激起千层浪的效果。
值得注意的是导出问题，一定要给学生充分的思考和实践时间，不能任意打断、干扰、控制学生探究的思维活动，否则再好的导问也不能开出绚烂的思维之花，错失一次次发展和成长的机遇。另外，课堂提问不仅仅是教师输出信息，它还是教师获得反馈信息的重要渠道。通过课堂提问，可获得信息反馈，能让老师更加了解学生以及学生的思维水平和层次，能促使教师设计出更有针对性的、更符合学生发展的导问。通过这种更有指向性的导问，就能进一步优化学生的思维，从而形成良性循环，提高课堂教学的有效性。
总之，课堂导问的目的是启动学生的思维，学生只有在有思维空间的问题里去活动、去探索，才能建构有用的知识，丰富原来的认知网络，发展自身能力。