让学生自己做试卷分析
武艳红分享
多年的教学生活，我已经习惯了考试完后的试卷分析。通过了解试卷中各个题目的得失分情况，分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时重点分析和强调。从中了解到学生基本的学习情况，在教学过程中适当调整方法，提高教学效果。
高中新课程，接受了高中新课程改革倡导多元的评价发展观，重视实施过程性评价。通过学习、反思，结合高中化学学科特点，在教学阶段性测试后，我不仅自己写试卷分析，还指导学生自己学会写试卷分析，促使学生了解自身对知识的掌握程度，同时进行反思与自我评价。通过一年多的教学实践，我从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法，实现教与学和谐发展。
我要求学生书写的试卷分析内容，一般包括下面几个要点：
1. 改正错题。将卷面上出错的试题重新订正，结合原来错误的答案，分析自己在考试过程中出错的原因。自主重做该题，写出解题的思路或过程；不能独立完成的，可先向同学请教解题思路，理解掌握后再写出来。
2．统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和对策；统计非智力因素、知识体系中造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。
3．通过完成试卷分析的问题，学生基本都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足，而教师也从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法。根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药。得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，是后进生多就提出如何转化后进生的措施。就教师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当、教学手段欠佳等等造成学生成绩不理想，从而在下一阶段有所针对的调整教学方法和手段，不断提升自己的教学水平。
4．教师在收集信息的同时，应重视试卷分析和讲评。
学生在完成试卷分析，改错题的过程中，有充足的时间进行思考，可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目；部分题目稍有难度，学生可通过讨论、交流合作的方式解决，减轻了教师评讲试卷工作量。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题，教师应认真对待，可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中，让学生可以自己慢慢领会；或者在评价试卷的过程中，重点对待这些试题，使学生能理解并且掌握。还有一些学生，在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑，比如信心不足等问题，教师也应向学生指导学习方法的改进意见。
教师要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态而没有及时地反思与总结。通过这样阶段性的学生自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，可以自我调节、较有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。
经过一年多的实践操作，我认为这种做法对于开展教学工作是十分有利。采用这种方式，首先，可听取学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学和谐统一，师生关系融洽，共同进步的目的。
从学生完成各次试卷分析的内容上看，很多学生赞同这个做法。他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析化学学习情况，是一个十分好的师生交流平台。在试卷分析中，他们可以畅所欲言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，也可以向教师提出要求或者意见，咨询有效的化学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中，学生能发现问题，通过自主研究解决问题，从中得到乐趣，找到信心。学生还可以在改错中明确自身在化学知识掌握上存在的问题，可能并不是因为不理解化学知识，不会做而失分，而是因为复习不全面，知识不能熟练运用，造成失分。学生在自我分析的过程中，大多数都能发现自身存在的问题，提出较有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
新课程标准在评价建议中提出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。”学生写试卷分析，是顺应新课程标准要求，实现多元化、人性化的评价观；这种做法，是为了实现教师更好地教，学生更好地学，教与学达到和谐统一。让学生自己写试卷分析，也是将学生真正当作学习的主体的一种体现。如果教师和学生都来写一写试卷分析，对教学工作的帮助将是非常巨大的。
高中新课程，接受了高中新课程改革倡导多元的评价发展观，重视实施过程性评价。通过学习、反思，结合高中化学学科特点，在教学阶段性测试后，我不仅自己写试卷分析，还指导学生自己学会写试卷分析，促使学生了解自身对知识的掌握程度，同时进行反思与自我评价。通过一年多的教学实践，我从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法，实现教与学和谐发展。
我要求学生书写的试卷分析内容，一般包括下面几个要点：
1. 改正错题。将卷面上出错的试题重新订正，结合原来错误的答案，分析自己在考试过程中出错的原因。自主重做该题，写出解题的思路或过程；不能独立完成的，可先向同学请教解题思路，理解掌握后再写出来。
2．统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和对策；统计非智力因素、知识体系中造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。
3．通过完成试卷分析的问题，学生基本都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足，而教师也从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法。根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药。得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，是后进生多就提出如何转化后进生的措施。就教师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当、教学手段欠佳等等造成学生成绩不理想，从而在下一阶段有所针对的调整教学方法和手段，不断提升自己的教学水平。
4．教师在收集信息的同时，应重视试卷分析和讲评。
学生在完成试卷分析，改错题的过程中，有充足的时间进行思考，可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目；部分题目稍有难度，学生可通过讨论、交流合作的方式解决，减轻了教师评讲试卷工作量。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题，教师应认真对待，可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中，让学生可以自己慢慢领会；或者在评价试卷的过程中，重点对待这些试题，使学生能理解并且掌握。还有一些学生，在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑，比如信心不足等问题，教师也应向学生指导学习方法的改进意见。
教师要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态而没有及时地反思与总结。通过这样阶段性的学生自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，可以自我调节、较有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。
经过一年多的实践操作，我认为这种做法对于开展教学工作是十分有利。采用这种方式，首先，可听取学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学和谐统一，师生关系融洽，共同进步的目的。
从学生完成各次试卷分析的内容上看，很多学生赞同这个做法。他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析化学学习情况，是一个十分好的师生交流平台。在试卷分析中，他们可以畅所欲言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，也可以向教师提出要求或者意见，咨询有效的化学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中，学生能发现问题，通过自主研究解决问题，从中得到乐趣，找到信心。学生还可以在改错中明确自身在化学知识掌握上存在的问题，可能并不是因为不理解化学知识，不会做而失分，而是因为复习不全面，知识不能熟练运用，造成失分。学生在自我分析的过程中，大多数都能发现自身存在的问题，提出较有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
新课程标准在评价建议中提出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。”学生写试卷分析，是顺应新课程标准要求，实现多元化、人性化的评价观；这种做法，是为了实现教师更好地教，学生更好地学，教与学达到和谐统一。让学生自己写试卷分析，也是将学生真正当作学习的主体的一种体现。如果教师和学生都来写一写试卷分析，对教学工作的帮助将是非常巨大的。
