热情拥抱生活激发探究兴趣

学习科学要以探究为核心，而探究性学习的第一要义是学生首先要有探究的兴趣。兴趣是指一个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该活动的心理特点，是学习动机中表现最活跃、最现实的因素，是对科学探究学习具有重要影响的非智力因素。学生一旦对科学探究发生了兴趣，就会积极、主动地投入到探究学习活动中去，以致大胆探索、废寝忘食、克服困难、力求成功，并从科学探究中体验到情绪上的满足。
丰富多彩的生活是自然的、美好的，其中蕴涵着许多科学课程资源，是学生感兴趣、想探寻的对象。从生活中寻找切入点，有利于创设良好的学习情境和氛围，给学生们心理上的支持和精神上的鼓励，使其懂得科学研究并不神秘，探索热情更加高涨，把探究当作内心需要。生活中寻找切入点，可以从以下几方面进行：
一、从观察自然现象切入，激发学生的探究兴趣
在日常生活中，学生们最感兴趣的莫过于各种千姿百态、千奇百怪的自然现象了，这些自然现象无时不刻不在吸引他们好奇的目光。从心理学家的角度来说，这种现象本身所产生的兴趣叫“直接兴趣”，它可以使人轻松自如地集中注意力，而不需要很大的意志力去关注，不论是学习能力强还是学习能力弱的学生，他们都能从中体会到科学探究学习所带来的乐趣。因此，教师们如果能引导学生仔细观察生活中的自然现象，就能刺激学生提出许许多多高质量的可以探究的科学问题，并激发学生持续探究的欲望。
但不见得所有自然现象都能让学生们观察到，对于那些难以观察到的自然现象，我们可以利用现代信息技术手段或者实验模拟的办法再现过程，让学生们有一个直观的感受，也可以刺激他们的感官，从而激发学生强烈的探究欲望。
二、从教师提供的实物切入，激发学生的探究兴趣
对学生的学习内因最好的激发是对所学材料的兴趣。中学科学课程中，大量内容是从学生周围的事物中选取的，这些事物奇特的形状、鲜艳的颜色、有趣的构造具有较强的吸引力。教师要根据他们的心理特征寻找新颖的角度引导他们去观察、去比较、去发现。而对于那些比较稀少陌生的事物，教师就要利用学生好奇的心理特点，激发他们的探究欲望。
因此对于以观察和实验为主的探究课，教师要尽可能地提供实物，便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。
三、从学生提出问题的过程切入，激发学生的探究兴趣
科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的，牛顿发现万有引力就是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。在学生日常生活中，他们有许许多多这样那样的问题，教师可在平常多俯下身来倾听学生的声音，注意搜集和发现学生们发现和关注的问题，从中提炼出与即将学习的主题相关的有价值的“问题”资源。课堂上，如果问题来自于教师自行设计的问题，那么学生处于一种被动服从的状态，难以激发他们内心的需要。如果教师把导入的时间让给学生，让学生说说自己发现某个问题的过程，那情形就可能大不相同。也许别的同学也有过类似的发现，那么这个同学的描述就极易引起大家的心理共鸣；也许有的同学有过相同的经历，却视而不见，没有发现其中的问题，那么他们就会进行自我反思：“为什么我没有发现呢？”在后面的探究中他们就会表现出一种急于超越他人的心理，积极地参与探究活动。从另一个角度来看，这种“典型”的推出，给全班树立了一个“榜样”，那就是从此以后大家会更留心观察生活，发现生活中的问题，这无疑对于培养学生的观察习惯和问题意识将起着促进作用。
四、用常见物品做实验引入，激发学生的探究兴趣
好的新课引入应是联系新、旧知识的纽带，一种有效的方法就是“实验引入式”，即用生活中常见的物品做简易实验，让学生自己从实验中探索和发现。
新课伊始，教师根据教学内容，选择一些学生熟悉的物品，演示实验，由教师来操作，具有直观生动形象的特点。而且，教师借助于实验，能把用语言难以诠释的问题展现在学生面前，有利于学生更好地理解，活跃了课堂气氛，展示了有趣的科学现象，为后续学习做好了情绪和认知上的铺垫。
生活处处是科学，生活是科学探究的源头活水。一则有意义的新闻，一种有争议的技术发明，一个户外运动的亲身经验，一个没有答案的问题等，都可以引出学生将要进行探究的问题，使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情，激活学生的探究潜能。