让学生在质疑中自主探索
蒋天顺分享
探索应从哪里开始？学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探索活动，这种心理的主观能动性，它能支配和调节人的行为活动，满足人的心理需要，促进学生探究思维的发展。因此，探索应从提出问题开始。
我们进行科学课教学，就是要引导学生像观察、研究小虫那样，去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题，再去想办法解决问题。所以，作为科学教师，首先应该教给学生质疑的方法，鼓励和保护学生这种天生的的探索兴趣和积极性，其次才是让学生在质疑中主动探究，把学生的这种探索兴趣引导到科学探索活动中来，促使学生的这种天生的探索能力不断地完善和提高。
一、学生质疑
1．树立问题意识
曾经听到一个事例：中国孩子从学校回来，妈妈问的是：“你听老师的话了吗？”而美国大部分家长都喜欢问：“你今天给老师提问了没有？“可见对于家长来说，关注点各不相同，可能这是中西文化差异，中国家长关注的是孩子的行为规范，而美国家长关注的是孩子的智力和问题意识、主动精神。问题意识的形成大多与鼓励质疑的氛围和提供较多的机会有关。
要形成问题意识首先是培育发现问题的眼光，养成提问题的习惯，他们提出任何问题，我们都要给予耐心的解释并予以真诚的夸奖；教师要采用一定的激励手段鼓励他们，有问题并不等于无知，反而发现问题与发现真理有时只有一步之遥，这是人智力外显的形式，它有时比回答一个问题或解决一个问题更艰辛、更有价值。相反，长期没有问题的人说明他没有思考的习惯。
其次是我们要引导学生善于从自然界中、生活中、学习中观察并发现问题，经常问问“是什么？”为什么？观察是问题的“母亲”，只要留心观察，就能发现许多的问题。
在学习中，当学生们获得了一定的知识后教师应问：“在刚才的学习过程中，你们还有没有其他的发现或者问题？”从而进一步激发他们提出更深一层次的问题。
2．引导提出有价值的科学问题
对世界的好奇是学生的天性，在他们小小的头脑中经常会冒出一些古怪离奇的问题和想法，我们既要学会保护学生的好奇心，又要学会辨别哪些是科学问题，哪些是社会问题，哪些问题它实质上隐藏着什么新的问题，具有探究性，进而能从“沙子”中发现珍珠。这些问题中有些适合学生的知识准备水平，我们就要引导或协助他们解决；有些问题暂且无法分析和解决，我们就要把它们搁在问题资源库里，合适的时候再拿出来探究。
提出科学问题的基本思维方法有：（1）探询客观事物的本质属性和规律；（2）分析客观事物之间的联系或关系；（3）实验事实与已有理论产生矛盾；（4）社会的发展需要得不到满足。
对于学生来讲，他自己可能并不能明确这些思维方法，也可能起始的问题比较多而零乱，我们可以引导学生对自己所提出的问题进行比较和评价，从中找出学生自身比较感兴趣的、有条件可以研究的有价值的问题。科学实践者质疑的习惯促进了科学的繁荣。我们在科学教学过程中注意让学生养成主动提问的习惯。
二、在质疑中自主探索
1．引导质疑，引导探索课题
运用质疑问难的教学方法时，教师提出一个话题，在开始阶段多加诱导、启发，使学生在广阔的领域内发散思维，积极思考，使之不断地发现问题并提出问题。
2．在观察中质疑，在疑问中探索
在日常生活中，可以观察到很多科学现象和过程，引导学生寻找这些现象和过程的本质和规律，是提出科学探究问题的常见方法。例如，当坐在静止的火车上，看到旁边来了一列火车，会让人觉得自己坐的车在开动了，这是为什么呢？有时候太阳还没落山，月亮就已经出来了，这是为什么呢？为什么彩虹总是出现在夏天的雨后？留心观察，会有许多的科学问题和科学发现。正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
3．学生的质疑和探索应源于生活
人类的客观世界，不论是自然环境还是社会环境，都是心理的源泉。让科学课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。我们经常提倡学生要提出有价值的科学问题，其实，生活中不仅有自然科学的问题，某些社会问题、经济问题，同样可以引发出科学问题。例如，一次科技活动，发现操场上有许多废弃的一次性塑料袋和饭盒。一位学生说：“怎么这么多塑料袋啊？多不讲卫生呀！”“那我们一起行动，把垃圾拾起来吧！”另外一位学生说。“怎么处理啊？”“烧掉吧！”“那气味不好闻！会不会有害呀！”这时科学教师及时地接过话题，“它还会有其他危害吗？我们一起搞一个专题研究吧！”一个生活的镜头，一次无意的谈话，确立了一个研究性学习的课题。
其实生活中有许多研究的课题，它可以是一件事、一个现象。不管以什么方式提出，只要学生喜欢、感兴趣，又有条件开展研究，就应让学生放开手脚去质疑、去探索。
总之，学习对学生来说是在老师的帮助下进行主动探索的过程，是一个探讨、摸索、再发现的过程，教师应结合教学内容给学生创设一个良好的思维空间和适宜的探索环境，以促使学生展开想像，发展学生的创造性思维和能力。只有发展了学生的思维和能力，科学教育才是成功的教学，无数“小牛顿”才会在科学教育中茁壮成长。
我们进行科学课教学，就是要引导学生像观察、研究小虫那样，去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题，再去想办法解决问题。所以，作为科学教师，首先应该教给学生质疑的方法，鼓励和保护学生这种天生的的探索兴趣和积极性，其次才是让学生在质疑中主动探究，把学生的这种探索兴趣引导到科学探索活动中来，促使学生的这种天生的探索能力不断地完善和提高。
一、学生质疑
1．树立问题意识
曾经听到一个事例：中国孩子从学校回来，妈妈问的是：“你听老师的话了吗？”而美国大部分家长都喜欢问：“你今天给老师提问了没有？“可见对于家长来说，关注点各不相同，可能这是中西文化差异，中国家长关注的是孩子的行为规范，而美国家长关注的是孩子的智力和问题意识、主动精神。问题意识的形成大多与鼓励质疑的氛围和提供较多的机会有关。
要形成问题意识首先是培育发现问题的眼光，养成提问题的习惯，他们提出任何问题，我们都要给予耐心的解释并予以真诚的夸奖；教师要采用一定的激励手段鼓励他们，有问题并不等于无知，反而发现问题与发现真理有时只有一步之遥，这是人智力外显的形式，它有时比回答一个问题或解决一个问题更艰辛、更有价值。相反，长期没有问题的人说明他没有思考的习惯。
其次是我们要引导学生善于从自然界中、生活中、学习中观察并发现问题，经常问问“是什么？”为什么？观察是问题的“母亲”，只要留心观察，就能发现许多的问题。
在学习中，当学生们获得了一定的知识后教师应问：“在刚才的学习过程中，你们还有没有其他的发现或者问题？”从而进一步激发他们提出更深一层次的问题。
2．引导提出有价值的科学问题
对世界的好奇是学生的天性，在他们小小的头脑中经常会冒出一些古怪离奇的问题和想法，我们既要学会保护学生的好奇心，又要学会辨别哪些是科学问题，哪些是社会问题，哪些问题它实质上隐藏着什么新的问题，具有探究性，进而能从“沙子”中发现珍珠。这些问题中有些适合学生的知识准备水平，我们就要引导或协助他们解决；有些问题暂且无法分析和解决，我们就要把它们搁在问题资源库里，合适的时候再拿出来探究。
提出科学问题的基本思维方法有：（1）探询客观事物的本质属性和规律；（2）分析客观事物之间的联系或关系；（3）实验事实与已有理论产生矛盾；（4）社会的发展需要得不到满足。
对于学生来讲，他自己可能并不能明确这些思维方法，也可能起始的问题比较多而零乱，我们可以引导学生对自己所提出的问题进行比较和评价，从中找出学生自身比较感兴趣的、有条件可以研究的有价值的问题。科学实践者质疑的习惯促进了科学的繁荣。我们在科学教学过程中注意让学生养成主动提问的习惯。
二、在质疑中自主探索
1．引导质疑，引导探索课题
运用质疑问难的教学方法时，教师提出一个话题，在开始阶段多加诱导、启发，使学生在广阔的领域内发散思维，积极思考，使之不断地发现问题并提出问题。
2．在观察中质疑，在疑问中探索
在日常生活中，可以观察到很多科学现象和过程，引导学生寻找这些现象和过程的本质和规律，是提出科学探究问题的常见方法。例如，当坐在静止的火车上，看到旁边来了一列火车，会让人觉得自己坐的车在开动了，这是为什么呢？有时候太阳还没落山，月亮就已经出来了，这是为什么呢？为什么彩虹总是出现在夏天的雨后？留心观察，会有许多的科学问题和科学发现。正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
3．学生的质疑和探索应源于生活
人类的客观世界，不论是自然环境还是社会环境，都是心理的源泉。让科学课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。我们经常提倡学生要提出有价值的科学问题，其实，生活中不仅有自然科学的问题，某些社会问题、经济问题，同样可以引发出科学问题。例如，一次科技活动，发现操场上有许多废弃的一次性塑料袋和饭盒。一位学生说：“怎么这么多塑料袋啊？多不讲卫生呀！”“那我们一起行动，把垃圾拾起来吧！”另外一位学生说。“怎么处理啊？”“烧掉吧！”“那气味不好闻！会不会有害呀！”这时科学教师及时地接过话题，“它还会有其他危害吗？我们一起搞一个专题研究吧！”一个生活的镜头，一次无意的谈话，确立了一个研究性学习的课题。
其实生活中有许多研究的课题，它可以是一件事、一个现象。不管以什么方式提出，只要学生喜欢、感兴趣，又有条件开展研究，就应让学生放开手脚去质疑、去探索。
总之，学习对学生来说是在老师的帮助下进行主动探索的过程，是一个探讨、摸索、再发现的过程，教师应结合教学内容给学生创设一个良好的思维空间和适宜的探索环境，以促使学生展开想像，发展学生的创造性思维和能力。只有发展了学生的思维和能力，科学教育才是成功的教学，无数“小牛顿”才会在科学教育中茁壮成长。
