新课程理念下教学方式的改变策略

在新课程中，教师要与学生积极互动、共同发展，教师的教学方式，创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导。学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。在教学中，要多用发现法来进行教学，教会学生学会学习，创造性的解决问题，同时激发学生的求知欲，培养学生的创新学习的精神。
一、注重以人为本，充分发挥学生主体作用
要树立以学生为主体的教学观，创设良好环境，激发学生主动参与。课堂上，教师用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导学生，启发他们的思维，用自己积极的情感感染他们。激发学生主动探索的欲望。敢于放手，让学生充分参与。我在教“正方形的性质”时，刚一开始上课我就放手让学生分小组讨论和归纳，等到回答的时候，马上有学生迅速站起来说：“四条边相等”，另一位学生又说：“四个角都是直角”。又有一位说：“对角线互相平分，对角相等，对角线互相垂直”。我认真听着，最后说：“这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的说出来，大家互相促进，让自己真正成为学习的主人”。在教学中要认真组织和处理教材，善于抓住知识的内在联系，揭示知识相同点、相似点，并进行概括归类，以好的教法促进好的学习习惯形成。同时还进行自我学习方法的指导，帮助学生掌握自学的方法和技巧，提高自己的学习能力，老师还要激发学生的学习热情，给予适当帮助。
二、精心设置问题情景，激发学生思维
新课程标准下的教育理念，不在于问学生“你懂了吗？”而是问学生“你学会了吗？”因此，如何提高课堂学习效率是每一个老师所面临的课题。要提高课堂学习效率，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生学习积极性显得格外重要。而创设适当的问题情境，吸引学生投入积极的思考，我认为是一条比较好的途径。
在教学中怎样创设适当的问题情境呢？
第一、对现实生活中的现象进行类比创设问题情境。学生认知最好的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，这些知识已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识做类比，不仅深受欢迎，而且也便于学生理解和掌握。现代教学手段很容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂之中。第二、对老问题进行延伸创设问题情境。解决问题的能力与一个人的知识水平、认知水平、认知结构有关，作为老师如果能了解学生知识水平、认知结构，并加以适当的引导，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种认知结构，使学生掌握如何学习，并且大胆发现问题，提出问题。
三、优化教学设计，提高学习能力
教学是教师引起、维持或促进学生学习的所在行为。教师的这种行为必须具备三个条件：一是能引起学生的学习兴意向。二是能指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采用易于学生理解的方式。若不具备这样的条件，教学是无效的。新课程理念下的中学教师必须具备上述三个条件。我们要使文本课程转变为学习的课程，必须发挥教学设计这一中介作用，有效教学设计应该是在“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等目标领域中实现新课程的教育价值。在设计过程中，其重点应放在学生活动表面上，尊重学生的不同感受极其思考的方向，引导学生主动地、富有个性地学习。在“函数的认识”中，教师首先举出生活中函数关系的例子，引导学生感受生活当中的变量及变量之间的关系。对于变量，每个学生的感受是不同的。因此学生举出很多种生活中的变量的例子。在感知的基础上，教师设计了四个层次的问题，引发学生如何把生活中的函数关系转化为数学问题。在“描点”这一步，学生把实验中的数据落到了直角坐标系中，使生活中的问题转化为数学问题。在“判断”这一步，用直尺去量，找出各点之间的规律，从而断定各点在一条直线上。这一步让学生体验到整个的函数关系分布的情况。在“求解”这一步，学生选择出两点，利用两点求出一次函数的表达式，使学生体会到可以从具体的几个点得出一般规律。在“验证”这一步，使学生体会到前三步是一个猜想的过程，通过验证，说明猜想的正确性。在这四个过程中，引导学生观察生活中的现象，再如何把生活中的现象转化为数学问题。让学生感受数学、体验数学，涉及的每一步都是学生能够达到的，让学生在动手动脑中获得不同的体验。