体现学生自主探索要在“参与”上做文章
马继高分享
摘 要：让学生“自主探索”作为新课程理念的一个重要论点，已经得到教育理论界和教育实践工作者的广泛承认和重视。在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探求，体现学生的主体地位，我认为必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：强化学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。
关键词：学生 意识 机会 质量 能力
小学生活泼好动，对外界的事物具有强烈的好奇心,而且他们还具有很强的模仿能力。因此，在教学过程中我们应该充分发挥教师的特点和优势,要遵循学生认知和情感变化的规律，倾注一定的情感,进行生动活泼和富有教育意义的教学，关注学生在学习上的每个微妙的变化，启发学生善于探究, 强化学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，从而激发学生的创新能力，使课堂教学成为学生学习的乐园。
一、强化学生的参与意识。要重视学习动机在教学过程中的激励功能，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。动机是有意义学习活动的催化剂。在教学过程中，学习动机对学生的学习活动可以发挥明显的推动作用，使学生通过努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。例如教学有余数除法，师生共同做数手指游戏。教师出示左手四个手指，从食指开始依次数到小拇指，循环往复，做数数示范；然后让学生说出一个数，教师马上判断出这个数在哪个手指上，并由学生数手指验证。“老师为什么不用数就知道这个数在哪个手指上呢？”教师创设的求知情境，诱发出学生的好奇心，急切地想去探求其中的奥秘，参与学习活动的热情就这样被激发出来了。
二、增加学生的参与机会。学生学习的知识，主要来源于间接经验（即来自教材或教师）；但另一方面，学生获取知识，又是以感性认识为基础的。教师只有依据学生已有的知识经验，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生积累丰富的、典型的感性材料，建立正确的、清晰的思维中介——表象，才能更好地进行比较分析、综合抽象、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。例如教学体积的意义，概念描述中的“空间”、“所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学时教师让学生把书包从课桌肚中拿出来，把手伸进去摸一摸，提问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，再问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些实际操作，让学生去亲自感受，学生才能获得真正的认识。
三、提高学生的参与质量。要重视学习环境在教学过程中的促进功能，通过创设良好的人际关系和学习氛围，激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系，便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有以真诚、热爱和关怀的态度，与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，能动地参与学习活动。
教师不应以真理的化身自居，简单地向学生进行奉献和灌输，而应把学生看成追求真理的主人，鼓励他们大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完。
交往沟通、求知进取的学习氛围，为学生提供了充分发展个性的机会。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表自己见解的时间和机会。例如可以把学生分成若干小组在课堂上进行讨论，教师通过精心设计的讨论题，进行有理有节的指导。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中，能够加速思维、表达、分析问题和解决问题的能力的发展，逐步提高参与学习活动的质量。
四、提高学生的参与能力。要重视学习方法在教学过程中的发展功能，通过学法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。现代教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维模式、学习技能和学习策略，从而提高参与学习活动的心理过程活动的效率，来促进学习。例如教学“商不变性质”，教师要教给学生对感性材料进行思维加工的方法。
可以出示一组算式：①6÷3＝2；②60÷30＝2；③600÷300＝2；④6000÷3000＝2。
先引导学生从上往下观察：②式和①式比较，被除数和除数同时扩大了几倍？商发生了什么变化吗？③式和①式比较呢？④式和①式比较呢？能将观察与比较的结果归纳成一句话吗？然后让学生用刚才的方法从下往上进行观察；最后将两次观察的结果进一步进行概括。通过多次反复，从“仿”、“引”到“会”，逐步形成了一定的“学法”模式。
美国数学大师波利亚曾说：“思想应是从学生头脑中产生出来的，而教师应该仅仅起一个产婆的作用。”教学中教师不能忽视、更不应该代替学生思维，而是要尽可能使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的学习方法。例如在学完一个内容后，可以组织学生进行学习小结，让学生互相交流“我是怎样想的、怎么做的”，鼓励并指导学生结合自己的实践，总结个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适时调整自己的学习行为，进而提高学习活动的参与能力。
总之，在课堂教学中学生的主体意识需要通过教师的教来培养，主体作用的发挥需要通过教师的教来引导。因此教师自身也必须增强教育、教学实战的主体意识，积极地、创造性地在引导学生参与教学活动全过程上做好文章。
关键词：学生 意识 机会 质量 能力
小学生活泼好动，对外界的事物具有强烈的好奇心,而且他们还具有很强的模仿能力。因此，在教学过程中我们应该充分发挥教师的特点和优势,要遵循学生认知和情感变化的规律，倾注一定的情感,进行生动活泼和富有教育意义的教学，关注学生在学习上的每个微妙的变化，启发学生善于探究, 强化学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，从而激发学生的创新能力，使课堂教学成为学生学习的乐园。
一、强化学生的参与意识。要重视学习动机在教学过程中的激励功能，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。动机是有意义学习活动的催化剂。在教学过程中，学习动机对学生的学习活动可以发挥明显的推动作用，使学生通过努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。例如教学有余数除法，师生共同做数手指游戏。教师出示左手四个手指，从食指开始依次数到小拇指，循环往复，做数数示范；然后让学生说出一个数，教师马上判断出这个数在哪个手指上，并由学生数手指验证。“老师为什么不用数就知道这个数在哪个手指上呢？”教师创设的求知情境，诱发出学生的好奇心，急切地想去探求其中的奥秘，参与学习活动的热情就这样被激发出来了。
二、增加学生的参与机会。学生学习的知识，主要来源于间接经验（即来自教材或教师）；但另一方面，学生获取知识，又是以感性认识为基础的。教师只有依据学生已有的知识经验，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生积累丰富的、典型的感性材料，建立正确的、清晰的思维中介——表象，才能更好地进行比较分析、综合抽象、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。例如教学体积的意义，概念描述中的“空间”、“所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学时教师让学生把书包从课桌肚中拿出来，把手伸进去摸一摸，提问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，再问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些实际操作，让学生去亲自感受，学生才能获得真正的认识。
三、提高学生的参与质量。要重视学习环境在教学过程中的促进功能，通过创设良好的人际关系和学习氛围，激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系，便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有以真诚、热爱和关怀的态度，与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，能动地参与学习活动。
教师不应以真理的化身自居，简单地向学生进行奉献和灌输，而应把学生看成追求真理的主人，鼓励他们大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完。
交往沟通、求知进取的学习氛围，为学生提供了充分发展个性的机会。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表自己见解的时间和机会。例如可以把学生分成若干小组在课堂上进行讨论，教师通过精心设计的讨论题，进行有理有节的指导。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中，能够加速思维、表达、分析问题和解决问题的能力的发展，逐步提高参与学习活动的质量。
四、提高学生的参与能力。要重视学习方法在教学过程中的发展功能，通过学法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。现代教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维模式、学习技能和学习策略，从而提高参与学习活动的心理过程活动的效率，来促进学习。例如教学“商不变性质”，教师要教给学生对感性材料进行思维加工的方法。
可以出示一组算式：①6÷3＝2；②60÷30＝2；③600÷300＝2；④6000÷3000＝2。
先引导学生从上往下观察：②式和①式比较，被除数和除数同时扩大了几倍？商发生了什么变化吗？③式和①式比较呢？④式和①式比较呢？能将观察与比较的结果归纳成一句话吗？然后让学生用刚才的方法从下往上进行观察；最后将两次观察的结果进一步进行概括。通过多次反复，从“仿”、“引”到“会”，逐步形成了一定的“学法”模式。
美国数学大师波利亚曾说：“思想应是从学生头脑中产生出来的，而教师应该仅仅起一个产婆的作用。”教学中教师不能忽视、更不应该代替学生思维，而是要尽可能使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的学习方法。例如在学完一个内容后，可以组织学生进行学习小结，让学生互相交流“我是怎样想的、怎么做的”，鼓励并指导学生结合自己的实践，总结个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适时调整自己的学习行为，进而提高学习活动的参与能力。
总之，在课堂教学中学生的主体意识需要通过教师的教来培养，主体作用的发挥需要通过教师的教来引导。因此教师自身也必须增强教育、教学实战的主体意识，积极地、创造性地在引导学生参与教学活动全过程上做好文章。
