由“表扬”引起的反思
朱宏飞分享
摘 要：如何教育孩子？这成为困扰成千上万个教师的一本“难念经”。现在，一种名叫“赏识教育”的模式给家长提供了新的思路。赏识教育不是表扬加鼓励。本文结合教学实践谈谈赏识教育在评价性教学中的运用。
关键词：教学评价 赏识教育 教学实践
在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聪明”等词，但我们的学生不知怎么了，他们不吃这一套，他们有的沾沾自喜，有的依旧我行我素。甚至产生负面影响，成为一种麻醉剂，不能激励学生进步，我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？
我们来看看我们的孩子们，他们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。
《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，笔者认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。
一、表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统地表扬他时，他有时感到自己确实各方面做得都不错，易自我满足。有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做得不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外。如此一来，既使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬。
说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。
二、赞赏学生付出的努力
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。江春来同学是新来的，他在过早时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁地说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，江春来动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪，“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。
假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对江春来说：“你很注意自己的外表吗！”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。
有关研究发现，赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。
三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么
人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。
周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
以上是我在运用表扬、鼓励的方式，激励学生进取中的一点儿体会，不当之处，敬请各位批评雅正。
参考文献
[1] 陈红艳 学会“赏识”，让学生扬帆远航——谈班级管理中赏识教育的运用[J]．现代阅读(教育版)，2011，(07)。
[2] 纪晓旭 赏识教育存在的误区及其解决策略[J]．现代教育科学，2010，(04)。
[3] 高彦玲 韩吉林 也谈赏识教育[J]．科教文汇，2009，(02)。
关键词：教学评价 赏识教育 教学实践
在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聪明”等词，但我们的学生不知怎么了，他们不吃这一套，他们有的沾沾自喜，有的依旧我行我素。甚至产生负面影响，成为一种麻醉剂，不能激励学生进步，我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？
我们来看看我们的孩子们，他们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。
《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，笔者认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。
一、表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统地表扬他时，他有时感到自己确实各方面做得都不错，易自我满足。有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做得不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外。如此一来，既使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬。
说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。
二、赞赏学生付出的努力
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。江春来同学是新来的，他在过早时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁地说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，江春来动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪，“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。
假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对江春来说：“你很注意自己的外表吗！”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。
有关研究发现，赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。
三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么
人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。
周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
以上是我在运用表扬、鼓励的方式，激励学生进取中的一点儿体会，不当之处，敬请各位批评雅正。
参考文献
[1] 陈红艳 学会“赏识”，让学生扬帆远航——谈班级管理中赏识教育的运用[J]．现代阅读(教育版)，2011，(07)。
[2] 纪晓旭 赏识教育存在的误区及其解决策略[J]．现代教育科学，2010，(04)。
[3] 高彦玲 韩吉林 也谈赏识教育[J]．科教文汇，2009，(02)。
