培养学生个性发展提高学生综合素质
王许兵分享
新课标讲到：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我想，这就要求教师在教学活动中，应关注学生身心的和谐发展，着眼于学生个性的健康发展、自主探究和创新能力的提高。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何“学”，因此，给学生提供个性发展的课堂，教给学生学习方法，让他们自主探究新知是极其重要的。我们的教学一方面是传授知识，另一方面则是培养学生的能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人。“以学生的发展为主体”是素质教育的关键，在数学教学中只有充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，才能使学生的创新意识，个性思维淋漓尽致地展示出来。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的思维
良好的学习状态能激活学生的学习兴趣，促进学生的思考。新课程要求创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。新课程强调数学的应用，突出问题解决的意识，在实际教学中，可呈现多个条件让学生自主选择，自主探索。为此，在教学过程中，教师应尊重学生兴趣的需要，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。
如在讲用字母代替数字列代数式时，有这样一题，某班有学生45人，男生m人，女生为(45-m)人，则问有无条件限制，同学们回答有，但说不出有何限制。教师便问，能不能为20.5人,学生都笑了,说人不能用小数表示,这样他们便明白了字母在实际问题中有一定的限制。数学来源于生活又到生活中去。教学中尽可能多地创设这样或那样的一些开放的情节，让学生用自己的方式学习。从已有的生活经验出发，因人而异，处理生活中数学问题。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了数学的学习方法。
二、拓宽渠道，活跃学生个性思维
如在教学“菱形的面积”这一部分内容时，通过自主思索：菱形的面积可转化成什么图形来计算？跟对角线有何关系？如何表述？再在小组内提出自己的猜想，通过小组合作探究的形式，逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，菱形的面积不但可以转化成已学过的三角形来计算，还可以转化成平行四边形等几何图形来计算，最后归纳得出菱形的面积可表示为两对角线乘积的一半。这样，开放了课堂、开放了教学过程，使学生思维训练得到了升华，锻炼了自我，学生的个性得到了张扬。可见，学生通过操作探究，从中感受到了探索的激情、知识的醇香、成功的愉悦，思维不断地深化了。
三、表现自我，展示学生个性思维
《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应把教学时空交还给学生自己，他们能够充分进行自我表现，注重思维过程培养，展示学生个性思维成果，形成数学问题解决的多元化，训练学生的发散思维和创新思维。
例如，学生完成这样一道题：“甲轮船顺水航行从A港到B港要a小时，乙轮船逆水航行从B港到A港要b小时，两船同时从A、B两港相向开出，经过2小时共行了120千米，A、B两港相距多少米？”之后，让学生说出解题的思维过程，学生就有“①120÷2×〔1÷（a＋ b）〕、②120÷〔（a＋b）×2〕、③120÷2÷（a＋b）；④1÷（a＋b）÷2×120”等解题思路，不但使学生的个性思维得到了展示，而且在同学面前获得了成功的体验，发展了学生的创新思维。
四、合作探究，提供学生个性思维机会
例如，教学一元一次方程应用题：蜘蛛有8条腿，蜻蜓有6条腿。现有蜘蛛、蜻蜓若干只，它们共有120条腿，且蜻蜓的只数是蜘蛛的2倍，蜻蜓、蜘蛛各有多少只？教师可设计这样的教学过程：（1）让学生自己选择一种方法解答；（2）分小组交流，说说自己是怎样想的；（3）全班讨论，得出最佳方法。这样，教师让学生畅所欲言，各抒己见，展示个性。只有相互切磋、启发智慧才能产生火花，创造性思维才能展现，学生个性才能发展。
五、宽容错误，寻找学生个性思维闪光点
例如，在“梯形面积”的教学中，有这样一道题：已知梯形上底长：a米，高：2米，下底长是上底长的3倍，求梯形的面积？有学生直接列式为：a+3a=4a（平方米），很显然，算式列错了，但教师可让学生说说思路：“发现梯形的高2米，可是计算面积时，又要除以2，可以相互抵消。”这时，教师通过引导学生“a+3a ”是上下底的长度，而“（a+3a）×2÷2”才是面积，只不过计算时打破常规可以使之简便，这样既可纠正学生错误思路，又为培养学生创造性思维提供良好的机会。
总而言之，教学中应尊重每一位学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。所以当学生产生了问题，急于想知道问题的答案时，教师不要急于把答案公之于众，而应让学生全面参与实践中，允许学生在思维活动中发挥出来，使学生在解决问题时分经历一个探索的过程，便于发展学生的学习能力。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何“学”，因此，给学生提供个性发展的课堂，教给学生学习方法，让他们自主探究新知是极其重要的。我们的教学一方面是传授知识，另一方面则是培养学生的能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人。“以学生的发展为主体”是素质教育的关键，在数学教学中只有充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，才能使学生的创新意识，个性思维淋漓尽致地展示出来。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的思维
良好的学习状态能激活学生的学习兴趣，促进学生的思考。新课程要求创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。新课程强调数学的应用，突出问题解决的意识，在实际教学中，可呈现多个条件让学生自主选择，自主探索。为此，在教学过程中，教师应尊重学生兴趣的需要，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。
如在讲用字母代替数字列代数式时，有这样一题，某班有学生45人，男生m人，女生为(45-m)人，则问有无条件限制，同学们回答有，但说不出有何限制。教师便问，能不能为20.5人,学生都笑了,说人不能用小数表示,这样他们便明白了字母在实际问题中有一定的限制。数学来源于生活又到生活中去。教学中尽可能多地创设这样或那样的一些开放的情节，让学生用自己的方式学习。从已有的生活经验出发，因人而异，处理生活中数学问题。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了数学的学习方法。
二、拓宽渠道，活跃学生个性思维
如在教学“菱形的面积”这一部分内容时，通过自主思索：菱形的面积可转化成什么图形来计算？跟对角线有何关系？如何表述？再在小组内提出自己的猜想，通过小组合作探究的形式，逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，菱形的面积不但可以转化成已学过的三角形来计算，还可以转化成平行四边形等几何图形来计算，最后归纳得出菱形的面积可表示为两对角线乘积的一半。这样，开放了课堂、开放了教学过程，使学生思维训练得到了升华，锻炼了自我，学生的个性得到了张扬。可见，学生通过操作探究，从中感受到了探索的激情、知识的醇香、成功的愉悦，思维不断地深化了。
三、表现自我，展示学生个性思维
《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应把教学时空交还给学生自己，他们能够充分进行自我表现，注重思维过程培养，展示学生个性思维成果，形成数学问题解决的多元化，训练学生的发散思维和创新思维。
例如，学生完成这样一道题：“甲轮船顺水航行从A港到B港要a小时，乙轮船逆水航行从B港到A港要b小时，两船同时从A、B两港相向开出，经过2小时共行了120千米，A、B两港相距多少米？”之后，让学生说出解题的思维过程，学生就有“①120÷2×〔1÷（a＋ b）〕、②120÷〔（a＋b）×2〕、③120÷2÷（a＋b）；④1÷（a＋b）÷2×120”等解题思路，不但使学生的个性思维得到了展示，而且在同学面前获得了成功的体验，发展了学生的创新思维。
四、合作探究，提供学生个性思维机会
例如，教学一元一次方程应用题：蜘蛛有8条腿，蜻蜓有6条腿。现有蜘蛛、蜻蜓若干只，它们共有120条腿，且蜻蜓的只数是蜘蛛的2倍，蜻蜓、蜘蛛各有多少只？教师可设计这样的教学过程：（1）让学生自己选择一种方法解答；（2）分小组交流，说说自己是怎样想的；（3）全班讨论，得出最佳方法。这样，教师让学生畅所欲言，各抒己见，展示个性。只有相互切磋、启发智慧才能产生火花，创造性思维才能展现，学生个性才能发展。
五、宽容错误，寻找学生个性思维闪光点
例如，在“梯形面积”的教学中，有这样一道题：已知梯形上底长：a米，高：2米，下底长是上底长的3倍，求梯形的面积？有学生直接列式为：a+3a=4a（平方米），很显然，算式列错了，但教师可让学生说说思路：“发现梯形的高2米，可是计算面积时，又要除以2，可以相互抵消。”这时，教师通过引导学生“a+3a ”是上下底的长度，而“（a+3a）×2÷2”才是面积，只不过计算时打破常规可以使之简便，这样既可纠正学生错误思路，又为培养学生创造性思维提供良好的机会。
总而言之，教学中应尊重每一位学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。所以当学生产生了问题，急于想知道问题的答案时，教师不要急于把答案公之于众，而应让学生全面参与实践中，允许学生在思维活动中发挥出来，使学生在解决问题时分经历一个探索的过程，便于发展学生的学习能力。
