高三新课程讲评课教学模式探讨
范静分享
高三化学课的试卷评讲是培养及提高学生备考成绩的重要环节，做好试卷讲评显得更为重要。试卷讲评首先应提前发卷，留出时间由学生自查自找做错题的原因，反思提问；然后进行互助学习“三人行”，三到六人的合作，学生进行最简单的初步合作学习方式；最后学生提出各自的问题，对错误的试题做题时怎么样思考的，归类分析错误原因及整改方法，及时巩固练习，最后写出试卷分析结论。
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特点。
(1)突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
(2)强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
(3)注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
(4)讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：(班级为单位统计)
(1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
(2)典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
(3)卷子错误率高的题目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
(4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
(5)进步学生统计，多赏识学生。
(6)分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。现在的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。二、平均用力，不讲方法。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。三、单讲独评，缺乏联系。试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。四、目无学生，一言堂。试题难易程度不同，学生也是不一样的。有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
试卷讲评课还应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特点。
(1)突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
(2)强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
(3)注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
(4)讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：(班级为单位统计)
(1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
(2)典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
(3)卷子错误率高的题目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
(4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
(5)进步学生统计，多赏识学生。
(6)分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。现在的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。二、平均用力，不讲方法。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。三、单讲独评，缺乏联系。试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。四、目无学生，一言堂。试题难易程度不同，学生也是不一样的。有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
试卷讲评课还应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
