高中语文文言文教学论文发表

　　近年来,随着我国经济和时代的发展,教育事业的发展也在不断的提高,在高中语文教学改革的今天,文言文教学一直是一个重点,当然也是难点。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高中语文文言文教学论文发表的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中语文文言文教学论文发表篇1

　　浅析高中语文文言文教学的方法

　　摘要：诗言志，文载道，千古诗文传家宝。文言文是历史沉淀下来的文化精华，是中华民族的文化之根。在我们整个语文学习内容的构架中，文言文占着非常重要的地位。可是目前一个不争的事实摆在我们面前：文言文教学已进入一个死角――教师不愿教，学生不愿学，考试一定考，考完全扔掉。我们深有体会：老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。故如何让文言文教学朝着一个健康光明的方向前进，是语文课堂教学改革的当务之急。

　　关键词：高中语文;文言文教学;方法;有效性

　　一、积极开发教学资源，拓展文言学习空间

　　开发文言教学资源，开拓文言学习途径，最终目的是提高学生的语文素养。文言文学习的过程也是人文精神熏陶和养成的过程。教材是一个根据地，虽然教材中的文言文都是我们民族历史上最具有代表性的文学、文化精品，但是仅靠这个根据地还是远远不够的，应尽力拓展教材空间，尽力扩大文言学习的根据地，让学生受到民族优秀文化的熏陶。我们在教学中做了这样的探索，开设了《汉字趣解》、《中华成语典故的由来》等系列讲座。

　　如讲到中华文明，人们首先会想到汉字，《汉字趣解》从汉字的起源及形、音、意的变化发展了解中华文明，举办《国学基础》、《中华成语典故的由来》等系列讲座，让学生对传统文化有较为感性的认识，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，树立积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。这些讲座的开展，是教师根据学生的兴趣需要，自己搜集资料、整理融合而开设的，体现了因材施教的原则，满足了学生的个性化、多样化需求，体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的理念，拓展了文言文教学的空间，丰富了语文教学的内容。这样既增长了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生文言文学习的基础。

　　二、创设文言文学习环境，激发学生的参与动机

　　营造文言文学习的氛围，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。我国古代大教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调兴趣在学习中的重要作用。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中以积极向上的心态，以对文言文学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从传统文化的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。由于文言文对学生来说具有历史久远性的特点，学习起来晦涩难懂、枯燥乏味，因而激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应尽量利用各种教学手段，创设引人入胜的情境，设置丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。

　　三、设置梯度，自主学习

　　虽然在日常的教学中我们常说“众生平等”，但是实际上，由于家庭、个人等多种原因，学生的学习水平、对知识的认知水平都是有差距的。即使是同一年级的学生，他们的发展也是不平衡的，有的或许超出他所在年级应该达到的水平，有的却还没有达到这个水平。这就给文言文的教学留下值得研究的空间。教师应该针对这一特点，设置合理的学习梯度，供不同学生自主选择，自主学习。

　　比如，教师可以鼓励学生自主阅读故事性强的文言作品，改变文言文在学生心中的印象。也许文言课文让学生怕了，那我们可以鼓励学生先去读故事性强的文言作品。需要强调的是，一定要进行自主式阅读。所谓自主式阅读，就是学生凭兴趣，主动、独立地阅读，教师不要布置硬性的阅读任务;阅读的动机是以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等实际需求为中心;阅读方式是重整体感悟、内在体验，不求统解、甚解;阅读过程是放松惬意的，不带负担的。久之，学生会蓦然发现：文言文其实并非面目可憎，更不可怕，还是有点可爱的。

　　其次，教师可以推荐选注本，供学生自由选择。但在推荐选注本的时候，一要程度适当，不过于艰深;二要趣味性较强，以求不用教师督，学生会主动地去学。在多数情况下，可以先今而后古，先记事而后说理，先散体而后辞赋、骈体，先一般而后专门，先选本而后全集。另外，选择文言文选注本，注释的准确性固然十分重要，但作为助读系统，注释的编排是否合乎认知规律则更重要。我认为注释的原则应是：学生能结合上下文理解的，不注;理解虽有难度，但经老师适当指点亦可解决的，不注;必须加注的，尽量简约;不是很特殊的句式，只注不译。为了更有效的提高学生阅读水平，教师应当精心选择注释适当的阅读材料。

　　再者，逐步减少注释，尝试阅读无注释作品。过多的注释是对学生阅读能力的一种削弱，随着学生阅读水平的提高，阅读材料中的注释应该逐渐减少，直至消失。因为只有脱离了注释的阅读，才算是具备了阅读能力的阅读，才称得上能够阅读浅易的文言文。对于个别阅读能力较强的学生，甚至可以尝试给无标点浅易文言材料加句读。

　　四、教给方法，培养习惯

　　《师说》一文表明“师者，所以传道授业解惑者也”，其中“传道”是最基本的、也是最重要的一项任务，回顾高中文言文教学的历程，以教师串讲为主的满堂灌的教学方法，不知沿用了多少年。从表面上看这是一个教师在尽“解惑”的职贵，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。学生看不懂文言文，教师只好串讲、直译。串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理――不是积极探索、主动解难，而是消极等待、被动接受，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣了。久而久之，学生就缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文自然也就心生厌倦了。

　　其实，教师最重要的事是做好指导工作，教给方法，培养习惯。

　　第一，教师要教给学生一些程序性知识，教会学生准确运用注释，能区别注解中哪些是翻译，哪些是解释说明;学会推断词义，对于一些词语，能根据上下文、联系旧知识，来推断其语音、意义;学会查阅常用工具书，善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。

　　第二，教师要培养学生良好的文言文学习习惯，例如：经常诵读、背诵的习惯;运用工具书的习惯，阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书;勤于积累的习惯。首先，学生得有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课的积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。

　　第三，鼓励学生养成质疑的习惯，在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。

　　参考文献

　　[1]智丁.高中语文新教材文言文教法浅谈[J].河南农业，2013(21)

　　[2]冯明才，郑立群.高中文言文阅读教学方法浅谈[J].吉林教育，2014(06)

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