关于对高中生进行汉语语法教学的思考
吴标分享
现在的初中语文教材中，早已没有了语法知识的痕迹。初中生的语文能力中，缺少了语法这一重要元素。然而在高中的教学中，特别是一些能力点的试题上和理解古汉语关于“倒装”这一概念上，却牵扯了语法的内容。比如说这样的一道题：
将下面这段话改写成一个单句（内容不得有删削）
里克特是德国著名作家。他出生于小资产阶级家庭，与歌德生活在同一时代。作为“穷人的歌者”，他的散文《两条路》向人们展示了人生道路上惊心动魄的选择。
这道题的题干要求中提到的“单句”，就是一个纯粹的语法概念。如果学生没有系统的学过汉语语法，怎么能懂“单句”的意思，又何谈去做题呢？
又比如说给学生讲古文的倒装，如状语后置，“沛公军霸上”，翻译为“沛公在霸上驻军”。这就牵涉到古代“状语”的倒装和现代汉语“补语”在定义上的区分。如果学生没学过汉语语法，只是简单套用英语课上学到的英语语法来进行理解，必然是带来理解上的偏差。
我个人认为，高中生补汉语语法这一课很有必要。
首先应当充分认识到学习语法的重要性。
初中阶段语文教材不讲语法，可能是考虑到语法的难度，照顾到很多学生在理解语法上存在困难。但是作为高中生，如果不懂一点汉语语法，别说去做好高考试题，就连说话也可能会说不好。比如，当今语言交流中通行的一种病句：“我有说过这句话吗？”“我有做过这件事吗？”这里的“有”没有任何意义，有了这个“有”，句子反而不通畅了，因为多了“有”这个谓词；倘若这个说话的人学过汉语语法，就不会误说这个“有”字。对说话的影响尚且如此，对写作的影响那就更加严重了。
其次，要确立系统学习汉语语法的目标。
语文老师应该引导学生系统地去学习汉语语法，从“象形字”“形声字”等构字的基本常识说起，讲清“语素”的概念、合成词的分类、词的性质功能分类、短语分类、句子的分类以及复句的类型。学习过程中，要把讲和练结合起来，做好知识巩固工作。比如说，在讲完单句的成分后，应该就几种主要类型的单句，找出一定的实例，让学生学着去划分成分，学着去找出句子的主干。
三是要把学习汉语语法和语言运用很好地结合起来。
特别是高考考点“辨析并修改病句”这一块，完全是以系统的汉语语法为基础的。如“成分残缺与赘余”“搭配不当”等，我们都可以将之置于语法的高度去理解与判别。学生有时候虽然靠语感也能发现一些语病，但是这毕竟是靠感性认识来实现的，终究不是解决问题的根本方法。要做好这方面的题目，最好还是让学生从理论上去认识，从理性上去把握。
四是要教育学生注意汉语语法和英语语法的区别。
两种语言在语法上虽说有其共性，比如都分析句子的主谓宾，都存在“双宾语”现象等，但是差异还是很大的：汉语讲“兼语”，英语中没有，近似的语言现象叫做“宾语补足语”；汉语判断动词“是”虽近似于系动词“be”，但是远远不及英语中“be”的词形复杂与功能强大；汉语中一些形容词，如“快”，在英语里却要分别对应“quick”和“quickly”，并且前为形容词后为副词……充分认识二者的区分，对于学好这两种语言，应该都是有帮助的,特别是有益于学好我们的母语。
现在，很多高中语文老师对高中生学汉语语法的事情已经开始重视了，一些地方也编辑了相关语法常识的材料。我们渴盼能有一种讲解详细、练习配套并且适合中学生使用的语法教材早日问世
将下面这段话改写成一个单句（内容不得有删削）
里克特是德国著名作家。他出生于小资产阶级家庭，与歌德生活在同一时代。作为“穷人的歌者”，他的散文《两条路》向人们展示了人生道路上惊心动魄的选择。
这道题的题干要求中提到的“单句”，就是一个纯粹的语法概念。如果学生没有系统的学过汉语语法，怎么能懂“单句”的意思，又何谈去做题呢？
又比如说给学生讲古文的倒装，如状语后置，“沛公军霸上”，翻译为“沛公在霸上驻军”。这就牵涉到古代“状语”的倒装和现代汉语“补语”在定义上的区分。如果学生没学过汉语语法，只是简单套用英语课上学到的英语语法来进行理解，必然是带来理解上的偏差。
我个人认为，高中生补汉语语法这一课很有必要。
首先应当充分认识到学习语法的重要性。
初中阶段语文教材不讲语法，可能是考虑到语法的难度，照顾到很多学生在理解语法上存在困难。但是作为高中生，如果不懂一点汉语语法，别说去做好高考试题，就连说话也可能会说不好。比如，当今语言交流中通行的一种病句：“我有说过这句话吗？”“我有做过这件事吗？”这里的“有”没有任何意义，有了这个“有”，句子反而不通畅了，因为多了“有”这个谓词；倘若这个说话的人学过汉语语法，就不会误说这个“有”字。对说话的影响尚且如此，对写作的影响那就更加严重了。
其次，要确立系统学习汉语语法的目标。
语文老师应该引导学生系统地去学习汉语语法，从“象形字”“形声字”等构字的基本常识说起，讲清“语素”的概念、合成词的分类、词的性质功能分类、短语分类、句子的分类以及复句的类型。学习过程中，要把讲和练结合起来，做好知识巩固工作。比如说，在讲完单句的成分后，应该就几种主要类型的单句，找出一定的实例，让学生学着去划分成分，学着去找出句子的主干。
三是要把学习汉语语法和语言运用很好地结合起来。
特别是高考考点“辨析并修改病句”这一块，完全是以系统的汉语语法为基础的。如“成分残缺与赘余”“搭配不当”等，我们都可以将之置于语法的高度去理解与判别。学生有时候虽然靠语感也能发现一些语病，但是这毕竟是靠感性认识来实现的，终究不是解决问题的根本方法。要做好这方面的题目，最好还是让学生从理论上去认识，从理性上去把握。
四是要教育学生注意汉语语法和英语语法的区别。
两种语言在语法上虽说有其共性，比如都分析句子的主谓宾，都存在“双宾语”现象等，但是差异还是很大的：汉语讲“兼语”，英语中没有，近似的语言现象叫做“宾语补足语”；汉语判断动词“是”虽近似于系动词“be”，但是远远不及英语中“be”的词形复杂与功能强大；汉语中一些形容词，如“快”，在英语里却要分别对应“quick”和“quickly”，并且前为形容词后为副词……充分认识二者的区分，对于学好这两种语言，应该都是有帮助的,特别是有益于学好我们的母语。
现在，很多高中语文老师对高中生学汉语语法的事情已经开始重视了，一些地方也编辑了相关语法常识的材料。我们渴盼能有一种讲解详细、练习配套并且适合中学生使用的语法教材早日问世
