关于美术教育的论文免费范文(2)

　　关于美术教育的论文免费范文篇2

　　谈高中美术教育素质

　　摘要：随着我国经济的发展，社会对美术专业人才的需求也日趋旺盛。相应地，越来越多的学生从高中阶段就开始了美术课程的专门学习，这样的美术教育也就具备了专业的性质。这是在新形势下对美术基础教育提出的新要求，也是当今美术教育改革的大趋势。

　　关键词：高中美术;素质教育;情感

　　美术是义务教育的一门必修的视觉艺术教育课程;其基本任务与总体目标是提高学生的美术文化修养，培养感觉力，促成理性与情感的平衡，发展个性，完善人格，促进学生德、智、体、美全面发展。实施高中美术课程，一方面需要相应的设备和工具，一方面也需要高素质的高中美术教师。高中美术教师是一个特殊层次的教师，其特殊性在于以往的高等师范院校并没有在课程中有针对性地培养高中美术教师，而是笼而统之地培养中学美术教师，至于他们是否成为高中美术教师，取决于他们的实际专业水平和教学能力，以及所在中学的状况。

　　一、自我学习和完善

　　为了适应不断变化和发展的社会环境，一个有上进心的教师会不断追求新知识与技能。学校给的知识与技能毕竟带有特定时间段落的痕迹，是一种静态的东西。社会在发展的过程中会不断诞生一些新的问题和情境，如果没有自我学习和完善的能力，就会被社会所淘汰，落在时代的后面。

　　二、通过培训和研修工作进行学习

　　高中新课程的实施必然伴随教师的研修和培训活动。这种研修活动可以分成理念学习和操作实践2个部分，在前期可能偏重于理念学习，后一阶段则会深入到模块中。相信有关部门会有针对性地请相关的专家对教师进行模块教学的培训和研修，包括绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、电脑绘画/设计、摄影/摄像。通过这样的培训和研修，教师以往接触过的内容会得以提高，没有接触过的内容也会得以弥补。

　　三、能“静”下来

　　“静”是指心静。心能够静下来，做自己需要做的事情，这是很难得的一种状态，对高中美术教师来讲更是如此。一般情况下，一线的高中美术教师大都被学校琐碎的事务性的事情把时间、精力搞散，没有大块的时间和精力搞专业，时间一长生疏了技能技巧，将专业就给丢掉了，还很容易消退个人的意志，成为一名无学科的教师。

　　四、尊重个性的情感缺失

　　结合优秀教师稳定性、关爱性的应然情感特征和对美术专业学习不良学生的教育方法过于简单、对学业不良学生的处罚过度的实然情感表现可以知道：当今部分美术教师缺失尊重学业不良学生个体的情感。心理学家马斯洛(Abraham H.Viaalow)的需要层次理论认为，尊重属于人类较高层次的需要.个体只有当尊重的需要得到满足以后，才会产生自信的体验和成功的愉悦，进而认识自己的价值所在。为此，学生在相对封闭的教育环境里进行技术含量较高的美术专业学习时也希望得到教师更多的认可和肯定。这就是说，学生的个性、尊严、人格应该得到教师的尊重和推祟。可是，部分美术教师指导学生专业学习的方式不仅使学生丧失了自尊。而且使学生对学习失去了信心。

　　五、合理期待的情感缺失

　　结合优秀教师期望性、感染性的应然情感特征和对美术专业学习不良学生的期望过低、对学业不良学生的处罚过度的实然情感表现可以知道：当今部分美术教师对学业不良学生缺失合理的期望。在美术专业教学过程中，当教师给予了学生合理性的期待，他们会对自身的价值作出积极的预测，从而以勤奋的学习、规范的行为作为对教师的回报，这也是形成美术素养的基本途径。可是，部分美术教师缺乏发展的眼光，忽视学生的“最近发展区”，而毫无章法地对学生灌输一些不切实际的绘画技法，如功能转换法、要素组合法、要素分解法、置换要素法、变化思考法。

　　六、自身乐观的情感缺失

　　结合优秀教师稳定性、能动性的应然情感特征和对美术专业学习不良学生的教育方法过于简单、对学业不良学生的干涉过多的实然情感表现可以知道：当今部分美术教师在教学过程中不具备乐观的情感。由于外界刺激、内部压力、角色冲突等原因，教师有时难免会染上悲观、烦闷、孤独、自卑、焦虑等情绪，而丧失了乐观性的情感。苏霍姆林斯基说：“没有乐观情感的脑力劳动会(让学生)带来疲倦，学习就会成为学生的负担。”可是，部分容易情绪异常的美术教师偏偏没有意识到乐观情绪的积极性作用，也不注重自我调控教学中的不良情绪。从而给学生的学习心理造成了很大的影响，更谈不上注重对高中生美术专业学习有益的可持续发展型“美术学科教育学”的课程设计。

　　七、表达自我的情感失当

　　有的美术教师认为对学生的严厉言语批评和指责是因为爱学生、有的认为自己是高高在上的老师就没有必要注意随意性的体态、有的认为对待学业不良学生就应该用表情表示自己的好恶等等，因此，要想营造宽松、和谐的课堂氛围，美术教师必须避免失当的自我展示而具备现代美术教学对个人修养的要求，这样才能符合基础课程改革十分强调的美术课程的人文性质。

　　当前部分美术教师的教育和教学工作缺乏人文精神的内涵。靠感情苍白的美术专业教学流程来传授知识，将美术课程当作单纯的美术知识和技能进行训练。其实。这样的教育理解是错误的，这样的专业教育是异化的，这样的课程教学是低效的。所以，鉴于美术专业教学的技能性、鉴赏性和创造性的特点和美术专业学生的理解能力、个性特点和心理基础，优秀的美术教师应该以自己突出的良好的情感效应作为专业教学的基础，只有以情传理、寓理于情、情理交融的教学过程才是促进学生美术专业学业进步与提高的根本途径。

　　【参考文献】

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　　[2]黄月.《浅谈高中美术教师在专业教学中的情感误区》.科教文汇2009，(18).

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　　[4]《高中美术生活化教学研究》.学位论文.2007.

　　[5]钱初熹.《有关美术教育的新思考》.2003，(03).

　　[6]王春才.《谈中学美术教育》.1999，(03).