鄂教版四下灰椋鸟说课稿
《灰椋鸟》是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景色，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。接下来学习啦小编为你整理了鄂教版四下灰椋鸟说课稿，一起来看看吧。
鄂教版四下灰椋鸟说课稿
一、 说教材
《灰椋鸟》是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬佩之情。作者徐秀娟，是一位为保护鸟儿而牺牲的环保工作者。根据教材特点和《课程标准》的要求，我确立了本节课的三维目标如下：
(“我确立了本节课的三维目标如下”：如果要说三维目标那么下面的要求也应该按照三维目标的要求知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观依次写出。否则就可以改为教学目标。)
1、在正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读第4、5自然段。
2、通过灰椋鸟入林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
教学重点及难点：体会课文4、5自然段，灰椋鸟归林的壮观及入林后的热闹场景。
(建议改为：品读课文4、5自然段，感受灰椋鸟归林时的壮观景象及入林后的热闹场面。)
二、 说教法：
《课标》指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中感知、感悟。因此，我准备采用以读促讲法，唯有多读，才能理解，才会运用，才能潜移默化地将文章语言内化为自己的语言。其次，情境创设法、启发引导法、想象拓展法，让学生入情入境地去品析灰椋鸟归林和入林的壮观热闹的场景。
三、 说学法
针对学生特点，我将对学生进行以下学法指导：
1、自读自悟法 让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
2、圈点勾画批注法 训练学生不动笔墨不读书的好习惯。
3、自主探究、合作交流法 让学生自由发表见解，张扬自己的个性。
四、 说教学设计
《课标》指出，语文教学应在师生平等的对话中进行，要积极营造民主、平等的氛围，激发学生的阅读兴趣。基于以上理念，我设计了以下教学环节：
(一) 导入新课，激发兴趣
谈话导入新课：我准备先由学生谈谈自己喜欢(了解)的鸟，然后过渡：大千世界，鸟类众多，今天，老师也给大家介绍一种鸟，接着板书课题，同时强调“椋”字的读音和字形。齐读课题后，出示灰椋鸟的图片资料，让学生对灰椋鸟有个初步的感官认识，感觉它的普通，并不好看。
而后教师过渡：有一位叫徐秀娟的姑娘，却为它写下了一篇文章，今天我们就一起来学习这篇课文。这样，既拉近学生与文本的距离，又能引发他们的阅读兴趣，同时让学生生成一种阅读期待。
(二) 初读课文，整体感知
为了让学生整体感知课文，我设计了两个层次的读。
1、 让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并考虑
(建议“考虑”改为：思考)
课文主要讲了什么?并圈点勾画印象深刻的字词句，教师及时提醒学生眼到、手到、心到。读后，同位合作检查生字词的掌握情况，对两个多音字(翘首、应和)及难写的字(栖息、扑棱棱)做着重强调并书写。
(初读时圈划生字新词较为合适，圈划重点句似乎早了点)
(建议：在同桌相互检查后，最后再利用大屏让学生读一读生字词，检查一下。)
然后简要概括课文内容，如果学生概括不到位，可从谁、在哪里、做什么事、表达怎样的感情等方面引导学生对课文做简要概括。
2、我遵循于永正老师的“书不读熟不开讲”的原则，让学生
沉下心来，用自己喜欢的方式选自己喜欢的语段再读课文，并想想自己喜欢的理由，然后班上交流。这样设计，既尊重学生的主体地位，发展思维能力，又为下一步精读感悟做准备。
(三)精读品味，深化感悟
《课标》指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读，让学生自读自悟，自主探究，要珍视学生独特的感受体验。在以上理论指导下，我准备采用“读、想、悟、画、议、再读”的方法指导学生细读品味。具体设计如下：
课文有两个重点段，即第四自然段“群鸟归林”和第五自然段“百鸟争鸣”，因此我把教学重点也放在这两个段落上。
1、让学生自由读第四自然段，边读边想像画面，并划出关键词句，体会鸟儿是怎样归林的?景象怎样?
(补充：在空白处简单写写你的感受。)
交流时，相机出示重点语句：“一开始 一小群一小群??。没有几分钟,‘大部队’排空而至??，整群整群列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地飞过。”抓住这些关键词句，我打算用“你从这些句子中体会到了什么?”“你还体会到了什么?”“你是怎样体会到的?”让学生交流自己的读书感悟，与其他同学的思维进行碰撞，提升自己的阅读能力。在交流中，始终贯穿着读，“带着你的体会读读句子”“来，让大家感受到那份壮观的情景再读读”这样的引语，采用不同形式的朗读，自由读、指名读、齐读，唯有多读，才能理解，才能将文章的语言内化为自己的语言。
( 引导学生抓住 “ 整群整群” “一批一批”“浩浩荡荡”等叠词的运用和“数百米长”、“巨大”、等词语，感受灰椋鸟归林的恢宏气势。 )
2、在充分自读自悟的基础上，努力实践着让学生与文本进行深层次的对话。在理解第二个重点语句“先回来的鸟不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟互相应和，??”我是这样设计的：学生们，假如你就是一只灰椋鸟，是这“大部队”中的一员，想象一下，自己会向同伴倾诉、呼唤、应和些什么?学生回答时，我相机用“收获可真多”“说的真有趣”这样的评价，肯定、鼓励孩子的发言。这样设计，充分发挥学生的想象，实现个性化的阅读，也是对学生创新能力的培养。
(建议：创设情境：什么是“倾诉”?你一般会跟谁倾诉心里话?鸟儿们会怎样的呼唤?又怎样应和呢?老师做先回来的鸟，你们做后回来的鸟，我呼你们，看你们能不能来和我：我呼：“喂——”，你和“哎——”我呼：“好朋友，我在这儿哪，快来，快来””你和——我呼：“哎，这儿有个大虫子呢，要来尝尝么?”你和——我呼：“天黑了，快回来睡觉吧”，你和——这些鸟儿就像老师和你们一样，呼唤着，应和着。)
3、“夕阳渐渐西沉，归林后的鸟儿还是不愿过早地安眠，它
们在干些什么呢?”由这句话过渡到第五自然段的学习。要求学生默读，并找出相关句子，然后选一句自己最喜欢的句子读一读，并写出喜欢的理由，做好批注。教师巡回指导，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，然后小组交流、全班交流。交流时，我相机出示重点语句 “看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”先让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象：普通，并不好看，进行比较阅读，感悟夕阳映照下，如少女般的灰椋鸟的美丽，从而对灰椋鸟更添喜爱之情。 第二句“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话运用比喻、拟人的手法，通过播放课件：百鸟争鸣的音画，帮助学生理解、感悟鸟儿归林后喧闹热烈的场面，给学生以身临其境之感。学生交流后，让学生把自己的理解通过朗读表达出来。这样，学生带着自己的感悟、想象、情感进行深层次地朗读，真正体现了以读为本，使学生受到心灵的震撼。
(四)拓展延伸 再悟主题
这一环节，我让学生结合作者的感想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的家园。以及最后的反问句“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?体会作者的感情：对鸟儿的喜爱、对林场工人的敬佩之情。深化文章的中心。最后向学生声情并茂地介绍作者：徐秀娟，一位环保工作者，为救一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出自己年仅23岁的生命。让我们记住她最后的呼唤：鸟是人类的朋友，树林市鸟的乐园。出示这句话齐读，学生爱鸟、护鸟的感情得到升华。播放歌曲《一个真实的故事》，结束本课教学。
整个教学设计，通过自读自悟、自主探究、想象拓展贯穿始终。这样，既体现了语文的实践性、综合性的特点，落实了《课标》要求，又拓展了语文学习的空间。
总之，本节课，我抓住语文教学的特点，以读为本，在丰富有趣的语文活动中实现三维目标。
鄂教版四下灰椋鸟评课稿
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课， 李老师通过引导学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林的景象，让学生体会到了作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强了学生爱鸟意识。
一、提倡课文批注
在复习导入后，李老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
二、尊重学生独特感悟
在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，李老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读 “排空而至”这个词时，李老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
三、给学生创造的空间
根据文本留下的“空白”，李老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，李老师链接四幅图片，点击鸟声，创设情境引导学生进行想象说话：说说鸟儿们倾诉些什么?有怎么样的见闻，又有怎么样的收获……这样以丰富的联想来填补空白，学生不仅对课文的理解更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，为学生写作能力的培养，语文实践的能力培养提供了契机。
四、注重个性化朗读
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中李老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“读出灰椋鸟归林时的壮观场面。”“你来欢呼一下。”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。
另外，李老师在教学中不忘带领学生通过品读比喻句，让学生感悟到修辞手法在一片习作中是必不可少的组成部分，在潜移默化中将语文学科的工具性与人文性相统一了。
鄂教版四下灰椋鸟教学反思
灰椋鸟是环保工作者许秀娟写的记事写景的一篇散文，生动具体地描述了鸟儿归林的壮观场面，表达了作者爱鸟的心情，赞颂了林场工人辛勤劳动。全文情真意切，情理贯通。文章重点部分是二至五自然段，写了作者观赏到的灰椋鸟的壮观场面，字里行间流露出作者对灰椋鸟喜爱之情。本课的教学目标之一就是正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。在导入新课我首先让孩子们回忆上节课对灰椋鸟的印象，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。让学生说没有什么好看的，正印了作者的那句话语，有什么好看的呢?引出课文。学会的学习兴趣就调动起来了。吸引孩子们到底怎样好看的注意力。
课文的重点是三到五自然段，在教学中，我采用朗读的形式让学生通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将文字转化为语言。我深知语文大纲中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机整合在一起，使学生和教师一起走进课堂、走进文本，感受到思维在碰撞，智慧在闪光，生命的活力在涌动。不是无情物，古人说得好“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，本课的教学，我抓住阅读教学特点，力求通过对话，让师生的情感逐步升华。如;教学第4自然段，感悟归林时壮观场面，我先让学生默读划分层次按照先写、再写、最后写的顺序划成3部分。然后再读，一边读一边画出描写灰椋鸟归林的壮观场面的句子，引导学生抓住重点词‘排空而至、数百米长、巨大、浩浩荡荡’等词，反复朗读，读出壮观气势，后进行交流。
接下来分角色朗读课文，老师引读第3自然段，男生读第4自然段第一句，其余同学读‘大部队’。让学生反复读理解体现壮观场面。感悟归林之后热闹之情。学习了三、四自然段以后。让学生仿照第4自然段的写法，自己与本文真切对话。找出自己喜欢的写鸟的句子反复朗读，说出自己喜欢的原因，全班交流，老师相机出示句子，看这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起--------少女在翩翩起舞。这句话运用了比喻拟人的修辞手法，让学生体会夕阳下，少女般美丽的灰椋鸟，对灰椋鸟充满喜爱之情，最后升华主题，让学生永远记住徐秀娟说的一句话‘鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园。’课后进行反思，整节课感受颇深，学生朗读激情高涨，课堂上学生积极发挥主动性。自主学习，气氛很活跃，合作交流很到位。
实现个性化阅读，领悟课文情感。教学中保证每一个学生都有自主学习、思考探究的空间，有利于学生对课文的整体把握，能较好地落实阅读教学的目标。本课中，我充分尊重学生的主体地位，相信学生具有无限的潜能，给他们展示自己才华的机会，使学生在自主探究、合作学习中体会学习的乐趣，与文本、与作者心心相印，息息相通，感悟课文内涵水到渠成。
利用“空白点”，使之成为“发展点”、“创新点”，品味课文情感内涵。课文的留白处是极宝贵的教学资源，我珍惜并利用了这些教学资源，能帮助学生迅速进入课文特定情境之中，把握文本内容，体会作者斯时斯境的心情、感受，既进行了扎扎实实的想象力、思维能力训练及语言文字训练，又使学生走进作者心灵深处，丰富了精神世界。长此以往，学生学习语文的兴趣将愈加浓厚，语文素养将逐步提高。
教学这部分时，突破的方法主要通过读、画、悟、读的阅读方法与本文真切对话。如;教学第4自然段，感悟归林时壮观场面，我先让学生默读划分层次按照先写、再写、最后写的顺序划成3部分。然后再读，一边读一边画出描写灰椋鸟归林的壮观场面的句子，引导学生抓住重点词‘排空而至、数百米长、巨大、浩浩荡荡’等词，反复朗读，读出壮观气势，后进行交流。反复朗读让学生理解体现壮观场面。感悟归林之后热闹之情。教学第4、5自然段时应创设情景。设计想象进行口语训练如;你就是灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么，本人却忽略了
反思这节课，
1、时间仓促，学生交流的还是不太全面。再细化一些让学生真正觉得自己是一只灰椋鸟。
2、课文文质兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住读与写的结合点，使学生积累、内化语言，实现正面迁移。
3、今后课堂上多创设情境开发孩子的思维能力。
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