老师的教育感想心得:我对孩子的作用与影响

　　编者按：老师通过和学生的沟通可以知道自己教学上的优缺点，下面我们来看看作者关于教育的一点感悟吧!

　　跟欢欢聊天，我抱怨道：“在这些落后的孩子身上花时间，我常常觉得对不起那些学的好的孩子。而且，我的经验告诉我，即使我花了那么多时间，她们也只是进步一点点。我觉得这是在在拖好学生的后腿。所以，始终对好学生存有一份歉意。”

　　欢欢正色道：“你以为尖子生那么好做吗?她们一直向前冲，做尖子是很累的。你要把班级看做社会的缩影。在社会上，是有这两种不同的人存在的。”

　　我问许老师：“在设计教学活动时，让会的学生教不会的学生，这不会耽误那些已经学会的学生的时间吗?”许老师说：“不会。当会的学生教不会的学生的时候，她就要想办法把自己所学到的进行转化，教给不会的学生，在这个教的过程中，她就把学到的进行了巩固。”

　　结合欢欢和许老师的话，我对于自己在课堂中所起的作用进行了更深的思考和自我对话。

　　让我通过梳理一个班的整体变化来看一看，到底，是什么在影响着作为一个整体的班级、班级里的每一个孩子、以及作为教学者的我自己。

　　在一次教学活动中，我要带着孩子们完成一个任务。这个任务是：完成自然拼读的练习。

　　在这个任务中。第一步，分组。分组方式是每组两个学生，会的学生带不会的学生;这样就有了三组。第二步，宣布任务目标：我报单词，每组拼单词。做完这两步，学生开始行动。当学生行动时，我就退出，默默观察每一个组的状态。

　　任务结束后，我观察到了三点信息。第一点，当我宣布答案时，第二组学生答案时错误的，会的学生对不会的学生说“你看，我说的没错吧。”第二点，第一组学生的配合十分融洽，效率高，越做越快。第三点：我对第三组学生的能力判断可能有误。那个会的学生可能是不会的学生，不会的学生恰恰是会的学生。

　　第一点信息带给我的思考是：那个说“你看，我说的没错吧。”的孩子，我怎样做才能既保住她的自尊，也让她意识到，自己说的那句话让对方并不好受，也不能促进小组的合作呢?

　　第二点信息里，我想知道，为什么第二组配合这么好?

　　第三点信息，这组的两个学生，对自然拼的掌握到底到了哪个程度?

　　带着对这三点的思考，我开始准备下一次的教学活动。在这次教学活动中，有一个任务依然是练习自然拼读。在这次的任务中，我对分组做了调整，也对自己的观察任务进行了聚焦。

　　这次分组，是请底子弱的学生邀请一个帮手来帮助她完成任务。能够独立完成任务的学生不组队，自己单独完成任务。第二步，我宣布任务目标：我报单词，学生拼单词。

　　任务结束，所有的学生都掌握了我们要学的自然拼读法。高效地完成了任务。并且，在我预估他们会出错的环节里，没有人拼错，全部都对。这意味着，他们对于这个部分的掌握越来越扎实了。

　　接下来，我开始将自己的观察一一反馈给每一个学生。我的反馈目的有两个：第一个目的是为了告诉学生，在合作中，哪些部分是促进我们合作的，哪些部分是无效的。第二个目旳是包含在第一个目的之中的。即，告诉那个说“你看，我说的没错吧。”的孩子，当你这样做的时候，你的队友心里并不好受。

　　我对第一组作为帮手的学生说：“在你们组的合作中，当你的组员尝试时，你平静等待，不催促。你不说，呀，快点，快点，来不及了;你耐心地等待。当组员不会的时候，你帮忙。当组员拼错的时候，你从不责备，你从不说“看，听我的没错吧。”而是帮她。跟你在一起合作，是愉快、没有压力的。你们的合作高效又融洽。”

　　接着，我对第二组作为帮手的学生说：“这次合作中，你的组员有点慌，说，“哎呀，我啥也不会。”我看到你说“怕什么，有我呢。”换做是我，听到队友这么说，我会感到踏实、安心。在整个任务的过程中，我看到你跟上一次带组员的一个明显的变化就是，你对组员的耐心。我记得，上一次，你是与她合作的。你说“看，我刚才说的没错吧。”我想，要是我听到这句话，压力得多大啊。我一边笑着，一边看着这个孩子。然后看向另一个孩子。另一个孩子笑着说“对的，我紧张死了，压力好大。”我仔仔细细看着第二组作为帮手的孩子的面部表情，从她的表情上，我知道，我这中肯的建议，和同学的反馈，并没有伤到她的自尊。我接着说，而这一次，你那么耐心地等待你的组员，当她需要帮忙时，你提供帮助。当她不需要帮忙时，你待在一边。哇哦，这真的太棒了。

　　当我说完后，我紧接着对第二组底子弱的孩子说“天哪，你的进步好明显哦。上一次的活动，你还不知道怎么做呢，这一次，你竟然都会了唉。我看到你那么那么努力地尝试，全心全意专注在自己的任务上，你怎么做到哒?”

　　那位姑娘展露笑颜，说：“我学什么都快!”

　　最后，我对所有的孩子一一做了反馈，之后我们进入下一个任务之中。孩子们都干劲十足。有一个活动没有设计好，秩序有点乱，但这个乱是大家在全心全意想着怎么完成任务，纷纷跑来就任务本身跟我讨论，我有点应接不暇的乱，而不是学生之间相互指责，认为对方不好导致小组没有获胜的乱。当中有一个姑娘跑去看分数，我轻轻扶着她的肩膀，说：“不要管分数，只想着完成任务。”于是，这位姑娘二话不说，继续投入到任务中去。

　　后来，任务结束，每一组在分数上分出了高低。我在给孩子们反馈的时候并没有从分数高低入手，而是从在任务中每一个人呈现出的品质和特点入手，给出我自己的看法。这些孩子们，相同的是完成任务时的那份一心一意和努力，不同的是，有的孩子一开始落后，但越到后面，反而越做越有感觉。有的孩子不会就看别的组怎么做，然后借机学习。有的孩子，颇有创意，不按常理出牌。有的孩子，中规中矩，稳中求胜。

　　我这么反馈，是因为我想要传达这样的信息：我们都有各自的优势，在一些任务中，我能胜任，游刃有余。到了另一些任务中，我却难免感到吃力。这跟我聪明与否，好坏与否无关。我们每个人都是独特的。

　　我开始慢慢形成一个信念，一个班级是一个社会的小缩影，班级里发生的事不妨放入社会这个大背景里看一看，很多问题就得到了求解。每件事发生都跟我们所在的社会息息相关。课堂不仅是知识的流通，也是学生开始学习如何走入社会的重要组成部分之一。在这里，每个孩子都带着各自家庭的缩影而来，作为这个小社会中的一份子，我也带着自身家里的缩影而来。我们每个人互动，影响在无声无息中发生，一种看不见的力量在流动。

　　我受到欢欢的影响，也受到许老师的影响。我被家长们影响，也被孩子们影响。那么，家长们受到谁的影响呢?欢欢和许老师受到谁的影响呢?我看着这个影响从社会这个大背景中传来，经过家长，经过孩子，经过欢欢、经过许老师、流到我这里，再经由我继续流向下一个人。我的自我确信越来越坚定，我的自我怀疑也越来越深刻。

　　我希望，经由我流向孩子们的是他们对于自己的自我确信和在生活中遇到挑战和困难时的勇气与坚定，我想要将这份礼物送给我的学生。

　　作者|李萍

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