高中语文必修5《咬文嚼字》教学设计(2)
(四)论说性文章，阅读步骤指导
第一，从头到尾阅读，碰到不懂的地方不要停下来查询，以便对全文有个整体印象。然后再慢慢阅读，直到能用简洁的语言概括全文大意。
第二，理清文章的思路。先理清总体思路，拟出全文纲要。然后理清局部思路，搞清各部分内容的顺序以及相互之间关系，找出重点部分，拟出各部分纲要。
第三，透过重要的段落和关键语句，抓住课文的主旨。
第四，对课文的观点和材料做出判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在阅读的过程中倡导学生做笔记。
(五)走进文本
1.划分段落并概括段意。
参考：第一部分(第1至5段)，说明文字和思想感情有密切关系。
第二部分(第6、7段)，说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。
第三部分(第8段)，全文小结。
【设计意图】此题的设计前提是学生课前有预习。通读了文本，采取的方式是让学生小组内交流，然后教师展示参考答案，最终目的是让学生把握文章的结构及其整体性。
2.这篇课文在写法上有什么特点?
参考：这篇课文是随笔，作者以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，字字句句沁入读者心田。作者不以深奥的理论吓人，举例子，做阐释，深入浅出，通俗易懂，读者在不知不觉之中自然而然地接受了作者的观点。同时，作者所举例子都十分典型，十分精辟，很有说服力。对例子所做的解说，周密精要，令人心悦诚服。全文道理与例子、观点与材料结合紧密，材料产生观点，观点又建立在材料基础上。
【设计意图】这个问题是建立在学生初步把握文本的基础上，结构把握了之后要深入小的骨架，其中文中的特色写法是举例子，这就为下题的提出做了准备。
3.文中举了很多的实例，你能选择其中的一例说说你的看法吗?(参考略)
【设计意图】注重训练学生的体悟力。
4.从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。(参考略)
【设计意图】有助于学生写作水平的提高。
5.课文贯穿着一个总的思想──文字和思想感情有密切的关系。作者为什么要强调这一点?
参考：作者反复强调，文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟思想感情走的，强调更动了文字就同时更动了思想感情，在文字上推敲，骨子里是在思想感情上“推敲”。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情;写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和情感，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰当地使用语言文字。
6.马南邨在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。理由有：陶渊明说“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习;诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”，知识面更广;宋代陆象山说“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”。这是说不死抠一字一句，不因小失大。
分组讨论：对朱光潜与马南邨的不同见解，应该怎样看?
参考：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界;马南邨在《不求甚解》中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领会书的精神，而不要去做繁琐、牵强的解释。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。
【设计意图】第5题和第6题的设计让学生体会作者的鲜明的观点，也要意识到这些观点(尤其是第6题)带有个人特色，也要进行思辨。
七、课后练笔
参照文章的写法，对自己熟悉的作品做一点分析和论说。
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