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二年级语文下册第十九课最大的书

嘉馨分享

  二年级语文下册第十九课《最大的"书"》以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。学习啦小编在此整理了二年级语文下册第十九课《最大的"书"》,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  二年级语文下册第十九课《最大的"书"》

  一天,爸爸带川川去爬山,他们看见一位地质勘探队员,正趴在一块大石头上看着什么。川川走过去,奇怪地问:“叔叔,您在看什么?”

  “我在看‘书’呢!”

  “哪里有书啊?”

  “岩石就是书啊!你看,这一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

  川川认真地说:“这上面有字吗?”

  “有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波纹的足迹,叫波痕;还有这写闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀”

  川川又问:“这上面有图画吗?”

  叔叔说:“有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条鱼哩!”

  “这能说明什么呢?”

  “它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去,就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”

  “读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨跟问底。

  叔叔说:“用处可大哩!它能告诉我们,那里埋着煤炭,那里埋着铁矿......把着本‘书’读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!”

  “太好了!太好了!”川川高兴地说,“等我长大了,也要读懂这本最大的‘书’!”

  二年级语文下册第十九课《最大的"书"》教学建议

  课堂是学生的,就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境,可以使学生自然地抒发。

  1、初读预习:

  初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

  2、互相交流:

  ⑴和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:

  “岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。

  “册”,教科书封面上写有“二年级下册”。

  ⑵把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。

  这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。

  如,地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。

  ⑶向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

  ⑷和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读流利。

  3、同桌向集体汇报:

  ⑴开火车认读生字。

  ⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。

  ⑶写字指导:

  ①写正确:

  写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

  ②写美观:

  本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

  二年级语文下册第十九课《最大的"书"》教学反思

  揭题:书写“书”,让学生说自己看了哪些书?用( )的书说一说。然后引出课题——最大的书。

  [了解学生的阅读情况,并希望激起部分学生的阅读兴趣,通过听了他们自己同伴的介绍,可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。]

  通过学生的预习感知,在标题中加上“”。

  [双引号的作用在目前为止都只是对话的专用,但这里却出现了一个特殊的作用,教师没有硬加给他们什么,而是通过自己的情感体验,结合课文实际让学生来解决这个问题。]

  最大的书是什么书?根据是什么?

  岩石怎么会是书呢?

  在教学中先提出一个感知的要求:

  读课文,要求从课文中找出:最大的书是什么书?你是怎么知道的?

  [抓住最重要的一点理清课文思路,从易处入手,从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息]

  生轻而易举地从课文中找出:岩石就是书啊!抓住这点,让学生读出问题,因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读,结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题:岩石怎么会是书呢?

  岩石这本书上写的是什么东西呢?

  岩石这本书是怎么样的?

  [提出一个问题比解决一个问题更重要,所以设计安排了这个环节,而且这样可以培养学生质疑问难的能力,并且自己的问题更愿意来解决]

  而后教师就根据学生的问题,让他们自己进行解决。从书中找出答案。

  当然设计是比较合理的。但是在上课中,教师还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成。而是扶着学生。进行有步骤地解决:第一个问题是书上应该有什么?学生当然知道是有字有画。

  第二个问题是岩石上写着的是字?画着的画?从书中找出来?

  第三个问题是书上还写有哪些内容?

  [这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题,又自己解决问题,那样的话也同样能够解决好,而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心,其实学生的能力是好的,只是我们没有给他们表现的机会。]

  而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能实现吗?从哪里看出来?让学生说川川成了什么家?(地质学家)过了三十年,川川的理想终于实现了,想象他能为中国的地质学做出哪些贡献?

  学生是纵说纷纭,妙想连篇,课堂进入了高潮。

  [这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些,现在已经有结果了,有一些是很荒诞的,还有一些的想象可以说也具有一定的价值的。但是却让他们能感受到理想实现了的快感,发挥了他们的想象力。]

  总结语:岩石是最大的“书”,大自然是一本很神气的书,只要你细细观察,多多去想,就能从中读懂很多很多的内容。

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