老师副高职称论文国家级刊物格式要求(2)
老师副高职称论文篇二
老师“宽容”学生又何妨?
【摘要】 教师应该给学生营造一个宽松的学习环境,宽容学生,鼓励学生。同时又要对学生严格要求,在严格与爱护的统一中重塑学生。
【关键词】 宽容;鼓励;严待学生;重塑学生
我们大家有不少人都知道这则故事.相传古代有位老禅师,一日晚在禅院里散步,突见墙角边有一张椅子,他一看便知有位出家人违反寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时,才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”老禅师宽容了他的弟子。古人尚且如此,在现今的学校教育中,我们的课堂也需要宽容。
像故事中的那样,老禅师就清楚地知道,是他的弟子的错,他没有选择责备,而是选择宽容,其实宽容是一种无声的教育。
我认为教学中给学生营造一个宽容的学习环境,远比书本知识的灌输要重要,这不仅有利于鼓励学生的人格发展、个性的张扬,更有利于师生的有效沟通。
一、宽容――适应学生,善待学生
我认为,宽容是一种积极、灵活的态度。教师要善于体察学生、谅解学生,一旦学生的行为有些出格,不要理直气就壮,而应心平气和,设个“台阶”让学生下来。我们现在的学生大多来自独生子女家庭,父母长辈的宠爱,使得他们平常都比较任性、娇气;而且开始懂事的他们心理脆弱又都很要面子,一味地批评喝斥只会令学生深感挫败而消极怠学,甚至在课堂上与教师产生冲突。这时我们应明白“硬柴还需软柴捆”的道理,宽容对待,。
经过几年的教学实践,我切身体会到宽容爱惜的效果往往比当众责难,给予难堪要好的多。比如同样面对学生课堂看闲书的情况,一次我以强硬的态度当众要求学生当场交出“作案工具”,并加以严厉批评以警示旁人。结果该生在以后的课堂上一度低头以示对我的抗议,一些学生也因为我在课堂上坚持处理学生影响教学而表示不满;另一次,我在吸取教训后,针对另一学生的性格特点,以私下打电话聊天的方式解决,保全了他的面子,也达到了提醒他认真上课的目的,同时也使该学生认识到老师是尊重他的从而上课积极性也大大提高。可见,以灵活的方式去调节、适应教学,比死板的打压更能让学生接受,更能感觉到老师与学生之间平等的理解与默契。
二、宽容――相信学生,鼓励学生
教师应该在与学生共同学习、生活的过程中给予学生发自教者内心的真正的宽容,让孩子能感受到生命的尊严,感受到学习的成功和乐趣,从而真正对学习产生兴趣。它不是对学生“恨铁不成钢”的焦虑,不是对学生的错误、失误耿耿于怀的刻薄,而是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后,用发展的眼光相信学生日后的成长。在此过程中,学生充分感受着信任与激励,在不断的摸爬滚打中努力,直至独立前行。
我们有位同事是这么做的:一位学生因为考试得了59分而将试卷揉成纸团、情绪异常地冲出教室。内心沉重的教师拿过试卷,核算之后对他说道:“哦,对不起,我多扣了你2分,相信你以后会做得更好的。”没有刻薄的批评,带着善意的宽容、信任与鼓励,这位教师当着全班同学的面给他加了2分。同学热烈的掌声中,该同学眼中的泪光表明了他暗下决心的勇气,而今后他的学习积极性也真的得到了极大的激发。这位老师宽容的做法回收的将是学生加倍的信心、努力和日后的成长!
所以,我们不能把学生简单地分为“好”或者是“差”,多给他们一些成长的空间,相信每个孩子身上都有令人欣喜的优点,鼓励他们的发展,用宽容激发学生的自信与潜能。苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”事实上,只要对“差生”多一些宽容和赏识,多用发展的眼光看待、激励他们,帮助其分析原因,提出应对策略,就能使他们的潜力得到开发,而这种潜力一旦被挖掘出来,迸发出来的力量是惊人的,甚至一点不比“优”生差,而他们身上所散发出来的自信与自尊将是对教学的最大回报。
三、宽容――原谅学生,重塑学生
人非圣贤,孰能无过,何况是处在青春期的中学生。这时,一次宽容,可能改变学生的一生。比如:一次一位学生在宿舍中的若干现金不翼而飞,怀疑是下铺拿的。班会课上,我在全班讲了这件事,发现那个下铺神情有异,满脸惶恐。我沉吟了一下,说道:“我相信拿钱的同学一定是有什么原因,可能有什么急事,有什么难处,一时冲动糊涂,不是成心要拿别人的东西,此时他的心里一定也非常矛盾、懊悔;但这是一种非常不好的习惯,希望所有的同学都不要犯这样的错误。有什么困难可以和老师来讲,我们会处理好的。请这位同学课后自己将钱放到我的办公桌上,以后可要注意,把这个不好的毛病改掉。”而我的办公桌上也真的放上了失踪的现金。毕业后的聚会中,那位同学真诚地走到我的身边,坦承当年犯错误的原因,并感谢我当时的宽容。如果不是我的宽容,他也许就会失去奋发的勇气,在同学异样的眼光中无地自容,也不会有今天的成就。
宽容的力量能给我们很多启迪。学生犯了错,大多数都会后悔,希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉,就能成为好学生。但如果稍一不慎,推一推,或不注
意方式、方法,就可能毁了一个人。对别人的过错能宽容、原谅也是一个优秀教师必须具备的心理品质。“谅解也是教育。”我们的教师应善于以自己的宽容,体谅学生,走近学生,走进学生的内心,变成学生心目中可亲、可近、可以推心置腹的人,从而顺利达到教书与育人的目的。
四、宽容――严待学生,热爱学生
我们讲求的宽容不是纵容、迁就,而是严格要求与爱护的统一。在热情爱护中又严格要求,爱在细微处,严在当严时;把充满爱的严与表现为严的爱相结合,才能赢得学生的尊敬和理解。严格要求学生是一种爱,宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度。
当然,我们对学生的宽容并非姑息迁就和袒护,而是教育学生的一种策略和手段,体现在对学生的教育上,可以是在处理问题时留有余地。毋庸置疑,作为老师对学生的严格管理是十分必要的,若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至侮辱、体罚,这与严格要求是格格不入的。惩罚只是教师束手无策的标志,而不是什么严格要求。作为人民教师,应该在沉着、冷静上下工夫,决不能因学生有错就拍案而起,更不可认为他们“无药可救了”。学生有错应该批评,但要严中有爱,特别要尊重学生的人格。在批评中善于发现和保护他们的积极性,妥善引导,让其闪光点得到放大的机会,促其朝着自己的兴趣方向良性发展。
对于学习较差的学生,我们要特别注意保护他们的积极性。我们应该相信每个学生都有一颗想学好的心,即使学生行为不当,老师严厉批评时,也应动之以情,晓之以理,要让他明白:老师是关心你、爱护你、是为你着想才严格要求的。学生理解了老师的苦心,在严厉批评面前就不会产生逆反心理或敌视情绪。所以,在教学过程中多一份宽容,多从学生的角度来看问题,设身处地地去为学生考虑,还有什么能比理解、信任和尊重更让人欢欣鼓舞呢?
宽容不是无能的表现,而是教师人格魅力的体现,是教师充满爱心的体现。
宽容是一种心境、是一种境界;宽容更具有无穷的魅力。有人甚至说:“宽容是智慧的善良,是悟透人间之难的觉醒,是对人类的爱和信心,是睿智,是勇敢。”教师需要有这样的智慧与勇敢,去洞悉学生的心灵,了解他们的所需、所想。请用宽容给学生的发展留出一块属于他们的“自留地”,也给自己腾出一片心灵的绿洲!教书育人,我们“宽容”一下学生又何妨?
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