“重理轻文”的议论文教学理论
学习啦：议论文学习的难度似乎更高一些，这就需要教师在教学议论文时多下工夫。下面让我们一起来阅读有关议论文教学的这篇文章参考一下吧!
“风声雨声读书声声入耳，家事国事天下事事事关心。”生活在信息时代里，我们除了关注身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，更要关注那些引领我们新思想、新智慧、新发现的声音和主张，分享灵动的思想，悦读学生的成长。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，人们的睿智思想或观点，往往是知识和文化的载体，是智慧的结晶，是“百家争鸣”的释放。它能够突破时间和空间的限制，实现不同时代，不同地域的知识和文化的传播、交流和融合，阅读这样的议论类文章就要从“众说纷纭”里清晰地把握他们各自的主张和观点。
尽信书不如无书，分享他人的思想是我们们获取信息的重要手段，是我们丰厚精神能量的重要途径。不过，我们在明确他人观点的同时，也要有自己的独立思考和主张。
利其器，善其事。对于议论类文章的单元主题学习，我们就要熟悉一组，聚焦一点，适度发散，引导学生从“论”出发，提炼文章基本观点，理清思路，筛选观点和材料，分析论证方法的作用，领略一下如何把最深奥的道理、最复杂的事情，用最简洁明了的话语说清楚，从而对论说类文本阅读有一个新的认识和突破。
他山之石，可以攻玉。《课标》指出，语文课程“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
所有这些阐述，都在为我们的议论文教学传递着新的价值取向和行为指南：初中议论文要着力于思维发散，循序渐进;要着力于必要的自主发现，以落实“论”的感知;要着力于扎实的语言实践活动，让学生在愉悦的语言活动中积淀文学素养。
“标”为尺，“准”为鉴。比照课程标准，我们就不难发现，当下的初中议论文教学还面临诸多困境和问题，需要我们去突破，去突围，转化路径，解决问题。
一是知识被羁绊，教学设计过“散”。纵观初中语文议论文教学，尤其是部分农村学校和城市薄弱学校的议论文教学，最常见的现象就是满堂“灌”，整个议论文教学过程依然滞留在对论点、论据、论证等知识支离破碎的复述和解释上，字字句句，以本为本，没有语言层次，缺少逻辑推进，教学设计过单、过散。
诚然，现在教学上所谓的议论文理论，其核心是“三要素”理论，即认为一篇议论文由论点、论据和论证三个要素构成。这一理论，成了指导议论文教学与写作的“圣经”。然而，这一理论是有局限性的，并不适合所有的议论文。
同样，“三要素”理论认为每篇议论文“必有论据”——不是事实论据，就是理论论据，这同样是片面的。并不是每篇议论文都有论据。例如课外文言文《劝学》就没有论据。
叶圣陶先生早在上个世纪20年代的《作文论》中就说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。……依据是从本质上供给我们以意思的，我们有了这个意思，应用归纳或演绎的方法，便得到判断。……至若譬喻，不过与判断的某一部分的情状略相类似而已，彼此的本质是没有关涉的;明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到判断。”《劝学》中的比喻既然不是论证论点的论据，那么是什么呢?正确的解释是：这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。
可见，在主题学习背景下，我们就要用举三反一的方式，冲破“三点论”的羁绊，用丰厚的阅读群来丰实学习，贴近主要主张和文化的精髓，在林林总总的材料梳理中丰厚思想，健全人格，让“舍生取义”、“鞠躬尽瘁，死而后已”、“厚德载物”、“少年兴则国兴”、“人的高贵在于灵魂”、“敬业与乐业”等等文化要素和精魂，渗透进学生的思维空间，流淌进学生的心田。
二是过程被冷淡，课堂学习过“单”。满堂“串”，串满堂。当下的很多议论文教学模式就是：固守一本教材，演绎一本教参，沿着“先分析，后归纳”的程式一步一步串讲到底，教师独角戏，学生入境难，到头来是“婆婆勤，媳妇懒”，没有阅读拓展，没有阅读美感，缺失活动情感。
曾几何时，“为人民服务”、“少年强则国强”、“论求知”等经典论断，作为不同民族文化的通用密码，给了我们薪火相传的印记和风景。
境界需熏陶，熏陶需过程。可是，在应试教育、实用主义占主导的当下，“短平快”才是初中议论文教学的第一要务，“慢条斯理”的议论文体验和对话过程早已被冷谈了许多。这里我们不得不去正视有限的选文问题，依笔者之见，单单靠常年 “大量阅读”的粗放式语言实践去提升学生的理解能力，是我们语文教者自身的一厢情愿。在明确考试指向的大环境下，应试才是硬道理，支离破碎的应试结构解析，“串讲”和“串联”才是大行其道的“康庄大道”。
在很多学者看来，现代文(包括议论文)的阅读能力可以使学生受用终身，须培养且应大力培养;诸如冷淡的“过程”，恰恰是议论文教学过“单”、失“本”的表现，从长计议，其负影响、负能量的伤害是巨大的。
三是学习满堂“搬”，思维能力被风干。满堂“搬”，“搬”满堂。受教学手段的制约和知识速成的“训诫”，议论文课堂还总是习惯于“以本为本”，“从本到本”，知识大搬家，记忆总动员，能力迁移缺失，发散思维缺席。
众所周知，教材议论文选文只是“例子”，教学的目的是通过“例子”训练“能力”，而不是掌握“例子”本身。可时下议论文教学却依然存在着过分注重知识传授，浮光掠影“三段论”，使本来思想丰厚的议论文作品只剩下了干巴巴的关键句和关键词，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“论”不见“议”，更不见“真”。
当下的初中议论文教学，更多的是启发引导学生如何读懂“教本”和“例子”的方法上，诸如观点的融通，论据的交融，语言的辨证等等，而不是“象征性”结构分析、章法研究等等课堂点缀。
如果一味的就篇章论篇章，搬来搬去，如此一来，议论文教学就会失“本”，阅读能力被萎缩，思维能力被风化，“书到用时方恨虚”，南辕北辙，缘木求鱼。
作者：潘继云
公众号：云说语文
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