初中生物用药与急救教学设计
药物可以分为处方药和非处方药，怎么正确使用药物呢?下面学习啦小编为你整理了初中生物用药与急救教学设计，希望对你有帮助。
用药与急救教学设计
一、教学目标
(一)知识方面
1.列举常用药品的名称、作用类别和使用方法。
2.区别处方药和非处方药。
3.概述安全用药的常识。
(二)能力方面
尝试设计一个外出小药箱，列出外出时的自备药品名录。
(三)情感、态度与价值观方面
1.关注用药风险。
2.认同安全用药观念，理性对待药品安全情况。
二、教学重点
概述安全用药的常识。
三、教学难点
设计旅行小药箱，心肺复苏的操作顺序和步骤。
四、教学准备
1.学生收集提交药品包装和说明书。
2.教师整理相应物品和数据，制作多媒体课件。
五、教学过程
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 导入 | 小明生病了，妈妈让他吃2粒药，可他为了让病早些好起来，想吃4粒药。你赞同小明的做法吗？为什么？ | 说出自己的看法及态度。 | 激发兴趣。 |
| 常见小病小伤及常用药品 | 1．以腹泻、感冒、发热等常见疾病为例，引导学生说出已有的药品知识，及生病、受伤的用药经验。 2．通过设问或事例分析、交流，显露学生对用药的风险意识水平。 3．引导学生梳理、总结风险可能出现在药品的不良反应和危害、生产、选择、使用这四个环节。 | 1．部分学生表述，全体交流和分享知识和经验。 2．思考、讨论、交流可能出现的不利的情况。 3．总结、梳理出在自我药疗时，消费者自身可降低后两类风险。 | 利用已有知识和经验，创设情境，引出用药有安全风险，激发学生的学习兴趣，关注安全用药的切身利益。 |
| 正确选择药品 | 4．以选择止泻药为例，通过包装盒（袋、瓶）讲解处方药、非处方药的划分，OTC的特点、类别、专用标志，说明消费者选择OTC可以有效降低风险。 5．解读包装上的通用信息和专用信息，解释可以凭这些说明、针对病情需要正确选择品种、剂量等，组织、指导分组观察、解读通用信息和专用信息 | 4．学习在选择环节降低风险的知识和技能。 5．分组观察、辨别固定位置的专用标志，略读、讨论、交流名称、提示语、性状、作用类别、适应症、特殊标识、适用人群等。 | 引导学生在选择药品时，采用正确的方式、方法，摒弃错误习惯和做法，关注正确选择药品的基本技能，并积极进行练习。 |
| 合理使用药品 | 6．通过设问或事例分析、交流，分享使用药品的观念和经验。 7．以药品的说明书为例，讲解包装提示的必读信息，说明按照说明使用可以有效降低错用风险。 8．组织、指导分组观察、解读提前收集的说明书，并与包装进行比较，解读包装提示语中提到的必要信息，比如禁忌、注意事项、不良反应、药物相互作用等。 | 6．思考、讨论、交流使用药品的观念和经验。 7．学习在使用环节降低风险的知识和技能。 8．分组观察、辨别说明书上的必读信息，讨论、交流。 | 引导学生在使用药品时，正确的方式、方法，摒弃错误习惯和做法，关注合理使用药品的基本技能，并积极进行练习。 |
| 安全用药含义 | 9．组织归纳，通过事例分析、交流说明安全用药的必要性。 10．简述药品安全属于公众问题，更需要国家发展、社会和科技进步，需要政府得力监管和公众有效监督，介绍“7月24日国际自我保健日”。 | 9．尝试归纳安全用药的含义。 10．学习药品安全的知识，思考妨碍药品安全的因素，思考确保药品安全的引导方式和支撑途径。 | 引导概述安全用药，关注正确对待药品安全问题的正确态度和方法，培养社会责任意识和意愿。 |
| 设计外出小药箱（备用） | 11．通过几个近期学校的外出计划，组织分组设计外出小药箱，并交流。 | 11．完成设计、同学间进行交流。 | 尝试运用所学的知识和方法。 |
| 课堂小结 | 12．通过列举常见的错误用药观念，以及误选、错用药品的典型事例，总结正确态度和做法。 | 12．思考、选择、判断。 | 能够正确运用安全用药的知识，树立正确的用药就医态度。 |
用药与急救教学反思
首先，由课堂上的气氛来看，同学们很活跃，主动思考，大胆发言，善于表达自己的认识和看法，显现出学习的强烈欲望和主动参与学习过程的热情。第二，从课堂上分组活动的开展与基本概念和基础知识的教学来看，两者达到统一。同学们通过活动中的小组合作学习，互相帮助，互相补充，合作意识增强了，信息交流能力提高了。同学们能够把了解和掌握的安全用药的知识，合理地运用到社会和个人生活中，使技能提高到科学素养的层面。第三，老师善于合情合理渗透情感教育，对学生的点评有发展性。如探讨如何辨别中西药的问题，在有位同学提出看法“中药只有中国制造”引起许多同学发笑的时候，老师的点评很自然地鼓励了发言的同学，又对同学们进行了爱国情感的教育。第四，对于同学们的提问，老师不急于回答，而是让同学们帮助解答或谈看法，老师作为参与者，只是适当地引导和点评，体现了合作、探究式的教学方式，把更多的空间和时间给了学生，让同学们在寓学于乐、寓智于趣中获得知识。
老师课前充分考虑了本地区实际情况和学生的实际情况，收集了充足的药品说明书，课前交给学生，丰富了课程资源，为全体同学都能投入到学习中提供了条件。
新课改对教师提出了新的要求，教师要具有更高的专业素质和更为丰富的知识储备。本课中我对药品的了解还不够多，比如：课后才发现学生从电视广告上“收集”的药品斯达舒没有OTC(非处方药)标志，因此不能在当堂及时地指导学生注意用药的安全，没有趁热打铁;又如：上课过程中自己才注意到OTC有甲类、乙类之别，却不知代表什么意思，虽然没有学生提出这个问题，但自己应该弄清楚。在以后的教学中，首先，要多方面地了解更多的常用药物(特别是OTC)，要注意电视、报纸等媒体上的相关信息，收集好报纸上的资料，为以后的教学备好信息资源，把教学组织得更好。如果课堂上被学生问“倒”了，也要及时地在课后查找相关资料，师生共同解决问题，实现师生共同发展。生物教学的直观性强，假如本节课能借助较好的教学设备(如投影机)，把各小组间的结论或设计放在大屏幕上，一目了然，增加视觉效果，而不只是利用听觉，交流也会更容易，更广泛，师生对知识的印象就更深刻，教学效果会更理想。
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