小学生开拓思维能力的训练
我们的脑中蕴藏着巨大的发展潜力，对于学生的教育方式我们要用对方法，这样对孩子们的智力开发也好。下面是学习啦小编为你们整理的内容，希望你们喜欢。
培养思维能力
一、从感性到理性，再从理性到感性，进行逻辑思维的基本训练。
小学生的年龄特点决定了他们形象思维在所有的思维中较占优势，因此，他们认识事物带有很大的形象性，只有提供较多的具体事物，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，才能帮助他们逐步学会从事物中抽象出数学概念的方法。
所以，在平时的教学中，我们总是提供给学生较多的观察、感知材料，让学生的学习从观察开始，先引导学生观察事物的外部特征和现象，再启发学生根据现象进行思索、进行想象，最后认识事物的本质。
通过分析、推理比较等思维活动，概括，抽象出概念的性质，法则或公式。
在学生理解这些知识的基础上，指导他们运用已获得的知识，去阐述个别事物的本质属性，寻求解决问题的途径和方法。
二、寻求规律的普遍性，运用规律分析和解决问题。
就事论事是小学生在分析问题上的普遍现象，而不能从一些具体的事例中找出事物的普遍规律性，从而运用规律分析问题，找到解决问题的途径的方法是他们存在的普遍问题。
小学生的思维活动受他们年龄特点的影响局限性很大，总是想不开去。
为了突破这种局限性，开阔学生的思维，我们在平常的教学中就常常注意引导学生发现规律，并运用这些规律来思考，解决问题，从而有效地提高逻辑思维能力。
三、训练主体思维，培养思维的正确性和严密性。
小学生思考问题，往往海阔天空，凭空想像，没有什么具体根据，思维上带有很大的盲目性和随意性。
为了帮助学生克服这一问题，引导学生自觉运用有关知识点来解决问题，使概念这一思维材料能充分成为分析和解决问题的依据，进而提高逻辑思维能力，培养思维的正确性与严密性，使学生每做一题都做到“算必有理。”
我们经常设计一些判断题，选择题，让学生进行练习并阐述自己的知识依据。
这一做法取得了很好的效果。
这些选择题形式多样，大大激发了学生的学习主动性。
四、学会“假设”，克服思维的局限性，拓宽学生的思考空间。
小学生不像成人那样能对问题能从不同角度进行思考，他们自己思维特点是单纯，片面而直进的，所以一旦思维受阻，就往往要钻牛角尖，不知变通。
为了使学生克服这一思维的片面性，能更大程度地学会多方面思考问题，我们在教学中鼓励学生遇到问题大胆“假设”，使其在思维受阻的时候也能脑筋“急转弯”，继续深入。
这种“假设”的思考方法，在我们的课堂教学中屡屡出现，取得了很不错的效果。
思维培养小游戏
在103496后面继续添加数字，添加的方法是将个位数字乘7，然后将结果的个位数字填在后面，例如:103496的末位数字是6, 6X7=42，在6后面添加数字2得1034962，2X7=14， 在2后面添加数字4得10349624以此类推，当这个数变为200位数的时候，个位数字是什么?
思路分析：这道题首先应该继续做下去，观察得数的规律。
我们从这个数继续往下算：10349624
4×7=28，103496248
8×7=56，1034962486
6×7=42，10349624862
2×7=14，103496248624
4×7=28，1034962486248
8×7=56，10349624862486
……
找规律
10349 6248 6248 6……
10349是五位数，200-5=195，195÷4=48……3
第200位个位上的数字是4。
在某一次足球比赛中，丁丁和明明一共进了18个球，丁丁比峰峰多7个，峰峰比明明多3个，那么峰峰进了多少个球?
思路分析：丁丁比峰峰多7个，峰峰比明明多3个，丁丁比明明多10个。从18里面减去这10，个，丁丁和明明同样多。18-10=8(个)，8÷2=4(个)，明明进了4个球。4+3=7(个)，峰峰进了7个球。
18-10=8(个)
8÷2=4(个)
4+3=7(个)
答：峰峰进了7个球。
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