小学语文低段如何爱上阅读
在小学低年级语文阅读教学的过程中，教师要关注学生阅读能力的培养，引导每一位学生能够在阅读中不断提升自己的能力。那么小学语文低段如何爱上阅读呢?下面是小编为大家整理的关于小学语文低段如何爱上阅读，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
小学语文低段如何爱上阅读
一、立足教材，“无缝”衔接
以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。
要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如苏教版一年级《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。
二、要充分利用课文插图、图片，让学生边读边看
教师要善于指导学生看图。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分课文的插图内容就是课文的重点内容。因此，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照理解内容。
师生还可共同搜集课文相关图片。现在是信息时代，让学生搜集图片，不仅培养了学生搜集信息的能力，还加深了对课文的理解，培养了学生多种能力。
三、要巧妙设疑，让学生边读边想，善于发现问题
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
读与思考相结合，一方面是要求教师要学会巧妙设计问题，所设计的问题要有针对性，能反映课文的重难点。另一方面是要求学生学会边读边提出问题，这对低年级学生有一定的难度，这就需要老师的适当引导。
四、阅读教学中要让学生读中有说，读说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学写人或事物的文章时，我们可结合内容一步步引导学生，让学生说说他们对人和事物的评价。在教学写景物的课文时，我们同样可以引导学生说说对景物的感受和评价。
五、朗读与表演结合，让学生走进文本
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。情景表演的形式主要有两种。
1.朗读式表演，即通过朗读课的形式进行表演，这是最常用、最简单的课堂表演形式。朗读式表演有两种：一是分角色朗读表演，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。让学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境，展现出来，让人产生身临其境的感觉。二是动作式朗读表演。
2.情节式表演，即通过展现故事情节的形式进行表演。
六、读与画相结合 ，锻炼学生的综合能力
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段;这种方法适用于任何一篇课文。二是把理解的内容用图画表现出来。如《春雨》这首诗，要求学生用纸画出关于春雨的内容：雨滴、春风、春景等。《月亮湾》一课，要求学生也来画这个村子，于是，学生画月牙一样的小河、朝霞般的桃花、茶树……等。《台湾的蝴蝶谷》一课，学生画不同颜色的蝴蝶。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的体现。
七、读与写相结合 ，培养学生的写作习惯
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。一是写话可在语文园地中的口语交际进行。二是写话还可以再学了课文后进行。
八、读与积累相结合，让学生增强记忆，学会运用
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的阅读、不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。
小学低段语文阅读的教学
一、培养浓厚的阅读兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子若对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。这里所说的好奇心，就是指孩子们对文本的兴趣。一、二年级的学生，他们没有很好的自主能力，因此，老师就应当多作一些思考和引导，如：挑选一些趣味性强的小故事和营造浓厚的阅读氛围来培养他们的兴趣;推荐适合低年级孩子年龄特点的优美读物;开展丰富多彩的读书实践活动。教师还可借助课文插图、实物、多媒体等多种教学手段，让学生带着问题、带着猜想进行阅读，引发学生与文本的对话。只有这样，才能培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们感受到阅读的乐趣，享受到阅读的快乐。
二、培养初步的阅读能力
小学生的阅读能力是分阶段性逐步培养的。而低年级的阅读教学就应从最基本的理解字、词，句，可结合上下文、联系生活实际来了解、理解它们的意思，以及培养学生正确、流利、有感情的朗读课文。所以，我们教师就应当把“正确、流利有感情地朗读课文”作为教学的重点。课堂上要舍得花时间，多读少讲课文的思想内容，让学生一遍一遍地读来领会意思，可采用自由读、同桌互读、指名读、齐读、男女赛读、分角色朗读等多种形式。对于较难的句子，教师可作示范领学生读，让学生在朗读实践中体会、感悟。让学生多读、多感受，读中领悟，便于以读促说，以读促写，读中化能力。
三、养成良好的阅读习惯
低年级阅读习惯的培养，重点是培养专心和认真。读书要聚精会神、认认真真。因低年级的孩子集中注意力的时间较短，对于这一点，我就利用故事的导入来激发他们的兴趣，在其中加之一些简单的问题来引导他们读，让他们感觉到一篇篇的小故事能给他们带来许多小小的成就感。这样，阅读中的“专心”和“认真”就逐步做到了。还要求学生在读书时要养成边读边想的习惯。
此外，在小学生的阅读实践中，随着阅读能力的逐步提高，要求学生要养成良好的阅读习惯，如：学生正确的读写姿势，认真读书，遇到不认识的字要拼读音节，遇到有难度的句子多读几遍，边读边想，爱护图书等，都应该在低年级受到深度重视。教师要从习惯是学生发展的高度来认识这一点，习惯的养成就应体现在细节处，这就要求教师讲清具体要求。再则，习惯的养成“非一日之功”，需反复抓，抓反复，有的学生今天掌握了，明天又回到原位。这就更需要教师时时做个“有心人”，善于观察，善意提醒，让我们的孩子们早早成为有良好学习习惯的主人。
四、积累丰富语言
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。因低年级孩子们的机械记忆力较强，我们就可充分利用这一优势，通过种.种有趣的形式，让学生尽可能地积累丰富的字词、名言佳句、典范诗文。如：我首先让孩子们四人小组一起读，通过感受有隐约的竞赛味道去熟悉文本，然后通过儿歌、顺口溜、“小小记忆家”等形式让他们去感受记忆，学会积累。
五、创设良好的阅读条件
在孩子们有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的阅读能力后，教师就要多做一些服务性的工作，努力为孩子们创设一些有利于阅读的条件，让学生在舒适的环境中舒舒服服地进行阅读。
1、学校办好图书室。图书室是孩子们阅读的主要地方，有了图书室，我们就可以组织孩子们上课外阅读指导课，让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
2、班级办图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员孩子们把个人的图书暂时存放在班级的图书角里，组织学生自己管理、借阅。因图书角设在教室的一角，同学们在课间课余随时借还，十分方便。
3、给学生充足的阅读时间。教师可根据教学的需要，及时推荐合适儿童的读物，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供足够的空间和时间。
小学低段语文阅读如何进行
一、培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要，而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促使读书习惯的形成。采用现代的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表达的舞台。对低年级孩子而言，可以教给他们在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划;可以通过查字典给生字注音，给难词注释及扩词;标小节;划划重点、优美的地方注个小问号等。
二、训练勤学好问的习惯
对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，辅导课外阅读，教师都应该注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行解疑解惑的习惯。
1、运用旧知识联系问题。当学生遇到难理解的词语时，先请他们联系课文，回忆旧知来自行解决。
2、抓住学生疑问的闪光点，适时启发。有一次我们认识“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉。有个小朋友举手了，他说这个字读“jiào”，睡觉的觉。学生有了疑惑，到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的，我表扬他会通过查字典学习了，然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是“júe”。我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音，字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以找字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清，这样阅读的目标明确了，阅读的效果就有了。
三、培养广泛阅读的习惯
1、课外阅读兴趣的培养
教师引读：由于低年级学生自我选择能力还不是很强，教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。榜样激“读”，经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家的成功之路。故事诱“读”，学了《邓小平爷爷植树》这课后，我让小朋友再找找写邓小平爷爷其他故事，所以必须激发学生有阅读的需要，教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。
2、丰富课外阅读的内容
根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，激发他们阅读课外读物的欲望。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识来引导课文中出现的问题，使学生体会到：课文只是打开了通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，应扩大阅读范围，激发阅读的欲望。
四、养成阅读积累的习惯
新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累，注意这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精美句断，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。经过了解，我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务，特别是低段的学生，识字量并不大，对于文中一些词句根本还是一知半解，大多是老师规定了要摘抄，才不得已而为之的，并非出于真心实意，根本体会不到运用好词好句的妙处。
从低年级开始就应培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，同时能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读中积累词语，感受祖国语言文字的无限魅力。我真诚地希望通过我们的努力，学生能真正寻得阅读的快乐。
在小学低年级阶段，学生的识字量还太少，语言表达还不够精确，他们还无法用文字来表达自己头脑中的想法和故事，但是他们想象力丰富，形象思维活跃，因此我们可以让孩子们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与写作相整合的办法，使他们的学习力与创造力得到自由地发挥。如利用学校的午读课，我还引导学生对读本中的主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。学生读完诗词或绘本后，再把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，使得学生每读一本书都能有所收获。
另外，我们在开展读写绘活动中，还发现一些儿歌、童诗形式活泼、节奏明快，也非常切合孩子的思维。我们采用教师范读，学生领读，男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，笑着读着，一首首小诗就走进了孩子们的脑海里。在孩子的成长过程中，诵读为孩子们积累起了丰富的语言。
小学低段语文阅读怎么开展
一、注重学生阅读兴趣的激发
古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。
因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。
为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。
二、传授阅读的方法技巧
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。新课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，虽然不要求掌握哪些深奥的阅读方法和技巧，但掌握一些基本的阅读之法，学会自主阅读显得特别重要。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，首先，我们要引导学生学会“圈点勾画”。课文教学时，教师可以让学生一边读一边找出文中的长句并画出来指导朗读，让学生借助拼音逐段读课文，自主学习课文中的生字。这样有助于学生字词的积累，可以让学生更好地熟悉文本、理解文本，更好地读出感悟。其次，教材中有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。教学时，我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总――分――总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。最后，一些文章可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇;一些则可以抓重点词、关键句子阅读。我们教师就可以引导学生抓住“题眼”或是“关键词、句”去阅读，逐步的去培养学生的阅读能力，提高教学效率。
三、加强阅读训练
俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情;而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
四、课外拓展，丰富学生的知识面
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
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