高中英语语法教学的几种技巧
就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，采取更有效的语法教学方法，提高教学质量是必须的。小编整理了相关资料，希望能帮助到您。
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高中英语语法教学的重要性
英国著名的语言家威尔金斯(Wilkins，1972)说过，“without grammar little can beconveyed，withoutvocabulary nothing can be conveyed.”( 没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。) 再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
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高中英语语法教学中存在的两大问题
1、一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。受“交际教学法”的影响，“有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。”(陈泽诞，2007)结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。
2、一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空洞地研究理论，没什么意义。
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成因及对策
1、客观条件的限制，教师的教学任务重，很少有时间及精力反思教学。
2、教师的观念有待更新：受传统高中英语语法教学的影响，教师要更新观念存在一定难度。
但是，不管怎么样，随着新课程改革的实施，我们每一位英语教师有责任探索有助于学生轻松愉快地学习、记忆、运用英语语法的教学方法。下面笔者将就“高中英语语法教学技巧”这个问题和广大同仁进行探讨。
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高中英语语法教学的几种技巧
1、化繁为简，一目了然
一些参考书，包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长，学生花很长时间也难以记住，如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》这样说：“accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允诺或肯定，有接受采纳的意思，比receive更进一步。receive为普通用法，可用于人，也可用于物，意思是‘收到’、‘受到’。”笔者认为这种解释不利于学生记忆，事倍功半。笔者在教学中借鉴一些好的方法，把其简化为：receive:“收到”、accept:“收下”，一字之差使其区别一目了然。并通过一句话：A pretty girl received a love letter, butdidn’t accept it.(一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下。)来帮助学生更好地辨别其差别。
2、一言辨异，言简意赅
很多值得我们借鉴的“一言辨异”法，笔者在此略举两例：
Tears in her eyes, shetore her boy friend’s letter in to pieces. (眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片。)
You shouldn’t have scoldedthe boy at all, he is a child after all;aboveall, he made only two mistakes in all.(你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子;更重要的是，他总共才出了两处错。)
3、联想记忆，过目不忘
一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》一书用顺口溜助记以--f(e)结尾的名词变复数：
小偷之妻生活难，(thief, wife，life)自己扫叶来做饭。(self, leaf)
忽见一狼躲架后，(wolf, shelf)取刀把它劈两半。(knife，half)
这样巧记such和so:名前such,形、副so，多多少少也用so。Little属特殊，“小”用such,“少”用so。eg. I don’t believe such littleanimals can eat so many insects.(我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。)笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：Thereis so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.(瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。)
还有的语法书这样助记有些以--f(e)结尾的名词加--s变为复数：首领(chief)围着围巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief),坐在屋顶(roof)上，看着悬崖(cliff)边的海湾(gulf)。
笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf(scar:疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾;handkerchief(hand:手，chief:主要的，手帕主要是用来擦手的。)这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。
4、就地取材，实物举例
在辨析go out(vi.熄灭)和putout(vt.扑灭、关灯)时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“What happened?”有的学生答：“The lights went out.”,也有的学生答：“The lights put out.”我就抓住机会更正：“Yes, the lights went out. It’s Iwho put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。
5、背诵短文，掌握语法
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”若是能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。《新概念英语》无疑是公认的这样的好文章，它的编排以语法为一条主线，比如，第二册第3课Pleasesend me a card就是主要以一般过去时的句子串连起来的一篇文章。笔者在教学中，给学生15-20分钟的时间去背诵这篇文章，我想其效果远比讲15-20分钟有关过去式的语法要有效得多。
6、创设情景，“景”中生“情”
在教学中，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生懂得语言意思。在学习虚拟语气时，笔者引导学生就所学课文Born Dying(与生俱来的死亡)，以语法虚拟语气为主线编写了下面一段话：
Xiaohua is twelve yearsold and has been living with AIDS for twelve years. Her mother died of AIDSwhen she was three. Her father also suffers from AIDS. She wishes that hermother hadn’t died. She wishes that she would become a doctor to help others.She said: “If I weren’t sick, my life would be different. If my mother hadn’tdied, I would have been happy like other children. If I were to become/shouldbecome/became a doctor in the future, I would try my best to help other personswho also suffer from AIDS. I wish others wouldn’t treat us as if we weredangerous people. It’s (high/about)time people changed their attitudes towardsus.”笔者认为，这样至少可以做到“一举三得”：不仅有助于学生轻松掌握虚拟语气，而且有利于学生心灵美的塑造，坚持下去，还能培养学生的英语写作能力。
7、唱英文金曲，学英语语法
英文金曲中的句子地道，琅琅上口，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性，能用较短的时间既记住该句子又记住该语法项目。如，在讲解do/does/did+动词原形表示加强语气这一语法点时，笔者采用了美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does goon.(我相信这心将永恒。)又如，在教more than这个词组时，笔者采用歌词：I love you more than I can say.(爱你在心口难开。)这样，不仅较容易地记住了语法知识，而且还轻松地记住了一些地道、经典的句子，为“在人际交往中得体地使用英语”奠定基础。
8、学习课文，认识语法
众所周知，高中英语课文基本每篇都有定语从句的句子。在首次介绍定语从句时，笔者首先让学生通过泛读整体上了解课文大意、理解课文的内涵，在欣赏语言的过程中让学生学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，并引导他们得出结论：定语从句三步骤：找到先行词;还原先行词;确定关系词。在之后的教学中，每次碰到含有定语从句的句子，笔者都带着学生口头复习一遍这三个步骤，并辅之以其它的讲解，长期坚持下来，学生自然而然地掌握了定语从句的基本用法。
本文探讨了高中英语语法教学中的几种技巧。为了让学生在学习中变被动为主动，我们在平时的教学中应想方设法，创造性地进行英语语法教学，通过类似“化繁为简”、“一言辨异”、“联想记忆”、“就地取材”、“背诵短文”、“创造情景”、“唱英文歌曲”、“在课文中认识语法”这样的方法来进行英语语法教学，让学生不仅轻松地学习了语法，还运用了语法;不仅培养了学生说、写的能力，还陶冶了学生的情操。“世上无难事，只怕有心人”，只要我们忙里偷闲地尽量抽时间去反思自己的教学，去分析、总结自己教学的得失，去借鉴别人好的方法，就不难找到一条适合学生的较为有效的高中英语语法教学之路。
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