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四年级语文下册园地五教学设计(2)

嘉馨分享

  四年级语文下册《园地五》教学设计3

  第一课时口语交际

  一、披文入境,理解生命

  1、激导入:

  生命是宝贵的,却又是短暂的。有一位哲人说过:我们无法左右生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。同学们,学习了本组课文,当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时,当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时,当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

  2、提问:

  你怎样看待生命?下面这些人的做法可取吗?大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折,而采取轻生的做法的资料。

  3、学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取,只有勇于向病痛、向困难挑战,才是生活的强者。

  设计意图:课始,老师在学生已对生命有所理解的基础上,通过一些反面资料,让学生进行评判,有效地触动学生的心灵,引发他们对生命的思考。同时,学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样,“以境促思,以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路,又让学生树立了正确的人生观。

  二、唤起记忆,感悟生命

  1、默读提示,了解本次口语交际的内容。

  2、投影出示:

  内容:

  ⑴说说自己了解到的生命现象。

  ⑵讲讲自己知道的热爱生命的故事。

  ⑶谈谈自己获得的感受、得到的启发。

  3、指导学生阅读教材中提供的三段资料,搞清每一段资料所立足的角度。

  4、选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。(学生可以参考资料中的某一方面来谈,也可利用自己搜集的资料,另选角度来谈。)

  5、自己轻声练习讲述。

  设计意图:口语交际不同于写作,它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生表达的欲望。因此,这一环节在学生明确训练提示后,老师引导学生借助教材中的资料,联系旧知进行感悟。

  三、创设空间,畅谈生命

  1、创设语言情境:

  同学们,中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目,到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊?一听这话,同学们个个跃跃欲试。

  ⑴你们想说些什么?想怎么说?自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。

  ⑵教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

  ⑶每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他(她)提问,让他(她)把语言说清楚。

  2、创设活动情境:

  ⑴听了这么多同学的发言,你们来评一评,谁说得最好?说说你们的理由。

  ⑵教师引导学生大胆进行评议、辩论。

  ⑶你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢?

  ⑷教师再次引导学生进行畅谈。(允许学生或深或浅的谈出自己的见解,不强求一致。)

  3、创设表演情境:

  ⑴教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题(如邻居XX失去双手,但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等),几个同学自编自演。

  ⑵学生表演,教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

  设计意图:这一环节通过多样化的互动交流,如师生互动、生生互动,这样的互动,充分调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演,更有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神。

  四、多方评价,深化生命

  1、自我评价:

  自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,与同学的交流、合作是否积极等。

  2、学生评价:

  你认为这节课谁的表现最佳?为什么?

  3、教师评价:

  总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。

  4、屏幕出示:

  人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过:当他回首往事的时候,不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨,也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样,在临终的时候,他就能说:‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

  4、学生齐读,深化对生命的看法。

  设计意图:口语交际课的评价目的在于反馈情况,推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学,树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价,也不管是教师评价还是学生评价,都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样,发言的孩子感受到的就是正面评价,保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气。在交流中,才会轻松地交流,才会表达各自独特的意见、感受、体验,从而才有可能出现个性化的语言,才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

  第二、三课时习作

  一、谈话激

  在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,对生命又有了新的认识。请同学们想一想,在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻,把这些内容进行加工整理,写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

  二、明确要求

  1、学生默读提示,画出习作要求。

  2、投影出示习作要求:

  内容具体,写出真实感受,题目自定。

  3、结合本组课文,探究本组课文表达方式上的共同特点:

  (学生经过认真思考、梳理,归纳得出:这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。)

  4、鼓励学生在作文中用上这一表达方法。

  三、试写初稿

  学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

  四、修改定稿

  完成初稿后,请学生自己认真进行修改:

  1、小组内互读互改,提出修改建议。

  2、按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

  五、赏评佳作

  1、每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

  2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

  3、誊写作文。

  六、制作墙报

  1、再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。

  2、整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。

  设计意图:这两节作文课,旨在体现《语文课程标准》精神的基础上,引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程。学生在口语交际课上,已经激活了思维,因此,在作文课中,教师必须以尊重学生为前提,教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解,有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略,这是符合作文教学规律的。同时,通过办报,又进一步培养了学生的动手能力和创新精神。

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