教师口才技巧有什么呢

学习口才技巧不仅有助于个人的职业发展和人际交往，同时也有助于提高整个社会的文化素质和公共交流能力。这里给大家分享一些关于教师口才技巧有什么呢，供大家参考学习。

教师口才技巧有什么呢

给予学生信任，并且搏得对方的信任。信任，是令双方卸下戒备，彼此敞开心扉的钥匙，师生之间更是如此，信任不单可以增进师生之间的距离，还可以使双方消除隔阂，由此达成良好的师生关系。平时与学生之间的单独谈话不要轻易告诉学生的家长，否则有可能会失去学生的信任。

适当的关心与适当的批评。适当的关心，在学生需要时给予帮助，但不要过于关注学生以造成学生心理上的负担。

批评时更要掌握好分寸，不要当众责骂，这样有可能会造成学生在班上受到排挤，应当在课间休息时间单独与学生面谈，在不伤害学生自尊心的情况下，尽量委婉地批评教育，让学生自觉认识到自己的错误。

教师社交说话口才与方法

1、放下严师架子

首先要扫除学生的“畏师”心理。我们要改变传统的严师出高徒的观念，改变教师灌输、学生被动接受的保守教育方式;让学生主动起来，真正成为学习的主体。这就要求教平易近人些，拉近与学生的距离，与学生打成一片。也只有这样，学生才更愿意“吐露真言”和“表现自我”，教师才能更好地了解学生，理解学生，知道每个学生的学习特点，知识特点，性格特点，从而因材施教。

2、主抓“两头”的沟通方法

学生素质，性格差别很大。所以，沟通时，要讲究策略。主抓两头的沟通方法。具体点说，就是根据观察,按学生的沟通难易在心底里把学生分为：擅沟通，普通，不擅沟通;对擅沟通的，可以将其当成学生中的“龙头”，让他们成为师生沟通的中介和助手(比如有些课堂游戏可以先和他们约好，让他们在做游戏时主动配合等)，通过他们达到与其它学生加深沟通的效果;而对于“不擅沟通”的学生，也要特别重视，要多花点时间，了解他们内向、自卑、成绩差、不爱交流的原因，通过“龙头学生”或他们亲密的同学，迂回的亲近他们，鼓励他们，热爱他们。 抓好了学生中的“龙头”，并克服沟通中的“难点”，离一个擅于沟通的出色教师就不远了。

3、争取课堂上的沟通时间

教师课堂上要精讲，学生不会听着累、烦，节约下很多师生、生生沟通时间!教师可以利用学生做作业或学生分组讨论的时间，辅导一些接受能力差的学生。这既活跃了课堂气氛，又可增进与学生的交流和感情。

4、“倾听”是沟通的一种艺术

倾听是一种功能很多的沟通艺术!学生在课堂上不仅通过话语，同时也通过表情、身姿、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想，教师应该根据这些“倾诉”，适时的改变授课方式，增进与学生的互动沟通。

提高教师口才的技巧方式

(1)幽默

幽默是人际关系中需不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。

(2)委婉

在师生的沟通中，教师的话虽然完多正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。

(3)含蓄

如一位老师在多班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子也没有被多班同学误解为包庇，还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。

如何练教师口才与技巧

沟通前做好“热身”步骤

跟学生打招呼语调轻松愉快;懂得察言观色，确定学生的心情;谈话前征求学生意见;尽量从学生感兴趣的话题开始。

懂得理解和尊重

教师与学生因年龄差异，思维方式不同，很容易产生认识的差异。产生这种状况的重要原因是：师生之间没有建立有效沟通的渠道。因此教师要多站在学生的角度去看问题，去推理和认知事物，顺势利导。

倾听学生的心声

事出必有因。学生的每一个非正常表现背后都有一个正当的理由。他们可能是宣泄精神或者身体上的创伤所引起的负面情绪，也可能是在呼唤人们的关注以帮助他们更好地宣泄。

当顾问不当领导

将“你应该……，你不能……”换成“我建议你可以考虑……，我提醒你……可能有什么坏处……。”这样一来，学生会感到受到尊重，还能感觉到老师的关心之情，一举两得。

教师必备的教师口才方法技巧

1、尊重幼儿

教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。

小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

2.平等交谈

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。“你可以帮我一下吗?”“你们需要一个垃圾筐吗?”所以，我们应常说，“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”

3.因人用语

比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。