浅谈大学物理实验教学模式
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一、引言
实验教学在高校培养创新人才方面扮演着重要角色。物理实验教学是物理学整个教学中的重要环节，它对于高素质创新人才的培养有着不可替代的作用。只有改变传统的大学物理实验教学模式，将大学物理实验创新教学和大学物理开放式实验教学相结合，建立以学生为本、促进学生知识、能力、素质协调发展及创新能力培养的物理实验教学模式，才能更有效的培养学生的创新能力和创业精神。
二、大学物理实验创新教学
学生创新能力的培养，是通过创新的教育教学活动得以实现的。教师应指导学生，让学生多动手、多思考，引导和培养学生思考问题及实践动手能力。
设计性实验要求学生自行设计实验，灵活运用知识和技能进行创新性思维的实践活动。在每次实验前，教师提出要求。学生根据题目和要求，独立查阅资料，制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出解决问题的设想，并列出所需实验器材，在教师的指导下，进行操作，最后写出实验报告。这样可以发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。在此过程中，教师要发挥好主导作用。实践证明，加强设计性实验，能使学生的思路越来越广，动手能力越来越强。学生每次成功后，总觉得有成就感，这样就更加激发了学生设计实验的积极性，而每次都会有一些较为新颖的设计方案，创新能力不断提高。设计性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力以及解决问题的能力，是一条培养学生创新能力的主要途径。例如，对于大学物理实验课程，教师在讲“摩擦力”时，让学生设计测定动摩擦因数的实验；讲“自由落体运动”时，让学生设计测重力加速度的实验；讲“全电路欧姆定律”时，让学生设计测定电源电动势的实验等等。
三、大学物理开放式实验教学
实验室开放教学包含多层次的含义，即实验教学时间的开放、实验资源的开放、实验教学方法及手段的开放，以及实验教学评价的开放。
实验时间的开放：打破课堂时间限制，学生可以预约登记，根据自己的学习规律合理安排实验时间，这样，提高了学生做实验的积极性和主动性。在时间的开放上，实验时间开放又包括两层含义：第一，学生进入实验室的时间点开放。
即实验室在时间上尽可能开放，学生随时都可以进入。第二，学生做实验的时间时数开放。也就是每项实验在时间长短上没有限制，每个学生可以根据自己的实际情况进行实验，不同学生做实验的时数不等。具体地说，学生可以到实验室进行预习实验，技能不强的可以反复操作，实验结果不理想的可以重做实验，实验能力强的学生可以深入进行探索研究。
实验资源的开放：实验资源开放就是实验室的所有实验资源对学生全面开放。利用校园网的大学物理实验开放式教学管理系统，保证了实验资源开放的顺利进行。实验资源在网上全面展示介绍，为物理实验的全面开放提供了物质保证。实践表明，实验资源的开放，使学生能够在实验前充分了解各种仪器的功能、特点及使用方法，节约了实验时间，提高了实验效率，调动了学生的积极性，培养了学生对物理实验的兴趣。
实验教学方法及手段的开放：在开放式实验教学中，教师的作用着重于启发、引导，充分发挥学生的积极主动性。教师的指导应改变传统的“授之以鱼”、“抱着走”的教学方式，而强调“授之以渔”，放手让学生去做，克服怕出问题的顾虑，鼓励学生多尝试。教师要从实验现象、故障或异常现象入手，启发学生积极思考，引导学生结合所学理论知识，独立分析产生故障或异常现象的原因，进而得出正确结论。要改变那种有问必答，甚至代替学生排除故障的习惯做法。辅导时应注意不仅要让学生掌握实验内容，更重要的是要让学生掌握实验方法，并能举一反三，灵活应用。要充分调动学生的创新意识，培养学生的科学精神。开放式实验教学要真正做到“开放”，还必须改变传统的“实验一定操作”的观念，善于在实验教学中运用现代教育技术手段，如幻灯、录像、CAI、计算机软件、网络等辅助实验教学，这样既可以提高效率，又可以节省人力，如验证性实验运用计算机做模拟实验，不仅能提高实验结果的精确度，还可以缓解实验设备紧张的问题。
实验教学评价的开放：对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程等等。全面考核学生的实验能力，包括学生的动手能力、思维能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力、提出问题的能力等等，即使学生在基础常规实验中完成情况一般，但在开放实验中有独特见解和创新的也应给予较高的评价。通过实验操作检验学生的动手能力和实践能力；通过实验报告考核学生综合分析、处理数据和书面表达能力；通过创新设计实验检验学生的创新精神和能力。三者之和为实验成绩，总成绩为各实验成绩的加权平均值。实验成绩的评定变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和创新能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。
四、结束语
总之，大学物理实验的改革，必须要符合时代和科学发展的要求，通过进一步加强实验室建设，为服务社会和培养创业型人才提供平台。建立以人为本的实验室管理新模式，在完成和保证本科教学实验要求基础上，向本科生开放实验室，并争取在适当的时候向社会开放，提高实验室对创业型人才培养和服务社会的贡献度。
参考文献：
1 刘 ，.开放式实验教学模式的思考［J］.现代电子技术，2006.20.
2 陈大鹏、吴丽芬，实验室开放的实践与探索［J］.实验技术与管理，2003.20.
3 黄家顺，大学物理实验课教学改革初探［J］.大学物理实验，2005.18（3）.
4 梁晓军等，大学物理实验教学改革的研究［J］.江西科学，2005.2.
5 朱蜀梅、王 伟、周 岚.物理实验开放式教学的探索与实践［J］.大学物理，2002（10）.
实验教学在高校培养创新人才方面扮演着重要角色。物理实验教学是物理学整个教学中的重要环节，它对于高素质创新人才的培养有着不可替代的作用。只有改变传统的大学物理实验教学模式，将大学物理实验创新教学和大学物理开放式实验教学相结合，建立以学生为本、促进学生知识、能力、素质协调发展及创新能力培养的物理实验教学模式，才能更有效的培养学生的创新能力和创业精神。
二、大学物理实验创新教学
学生创新能力的培养，是通过创新的教育教学活动得以实现的。教师应指导学生，让学生多动手、多思考，引导和培养学生思考问题及实践动手能力。
设计性实验要求学生自行设计实验，灵活运用知识和技能进行创新性思维的实践活动。在每次实验前，教师提出要求。学生根据题目和要求，独立查阅资料，制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出解决问题的设想，并列出所需实验器材，在教师的指导下，进行操作，最后写出实验报告。这样可以发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。在此过程中，教师要发挥好主导作用。实践证明，加强设计性实验，能使学生的思路越来越广，动手能力越来越强。学生每次成功后，总觉得有成就感，这样就更加激发了学生设计实验的积极性，而每次都会有一些较为新颖的设计方案，创新能力不断提高。设计性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力以及解决问题的能力，是一条培养学生创新能力的主要途径。例如，对于大学物理实验课程，教师在讲“摩擦力”时，让学生设计测定动摩擦因数的实验；讲“自由落体运动”时，让学生设计测重力加速度的实验；讲“全电路欧姆定律”时，让学生设计测定电源电动势的实验等等。
三、大学物理开放式实验教学
实验室开放教学包含多层次的含义，即实验教学时间的开放、实验资源的开放、实验教学方法及手段的开放，以及实验教学评价的开放。
实验时间的开放：打破课堂时间限制，学生可以预约登记，根据自己的学习规律合理安排实验时间，这样，提高了学生做实验的积极性和主动性。在时间的开放上，实验时间开放又包括两层含义：第一，学生进入实验室的时间点开放。
即实验室在时间上尽可能开放，学生随时都可以进入。第二，学生做实验的时间时数开放。也就是每项实验在时间长短上没有限制，每个学生可以根据自己的实际情况进行实验，不同学生做实验的时数不等。具体地说，学生可以到实验室进行预习实验，技能不强的可以反复操作，实验结果不理想的可以重做实验，实验能力强的学生可以深入进行探索研究。
实验资源的开放：实验资源开放就是实验室的所有实验资源对学生全面开放。利用校园网的大学物理实验开放式教学管理系统，保证了实验资源开放的顺利进行。实验资源在网上全面展示介绍，为物理实验的全面开放提供了物质保证。实践表明，实验资源的开放，使学生能够在实验前充分了解各种仪器的功能、特点及使用方法，节约了实验时间，提高了实验效率，调动了学生的积极性，培养了学生对物理实验的兴趣。
实验教学方法及手段的开放：在开放式实验教学中，教师的作用着重于启发、引导，充分发挥学生的积极主动性。教师的指导应改变传统的“授之以鱼”、“抱着走”的教学方式，而强调“授之以渔”，放手让学生去做，克服怕出问题的顾虑，鼓励学生多尝试。教师要从实验现象、故障或异常现象入手，启发学生积极思考，引导学生结合所学理论知识，独立分析产生故障或异常现象的原因，进而得出正确结论。要改变那种有问必答，甚至代替学生排除故障的习惯做法。辅导时应注意不仅要让学生掌握实验内容，更重要的是要让学生掌握实验方法，并能举一反三，灵活应用。要充分调动学生的创新意识，培养学生的科学精神。开放式实验教学要真正做到“开放”，还必须改变传统的“实验一定操作”的观念，善于在实验教学中运用现代教育技术手段，如幻灯、录像、CAI、计算机软件、网络等辅助实验教学，这样既可以提高效率，又可以节省人力，如验证性实验运用计算机做模拟实验，不仅能提高实验结果的精确度，还可以缓解实验设备紧张的问题。
实验教学评价的开放：对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程等等。全面考核学生的实验能力，包括学生的动手能力、思维能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力、提出问题的能力等等，即使学生在基础常规实验中完成情况一般，但在开放实验中有独特见解和创新的也应给予较高的评价。通过实验操作检验学生的动手能力和实践能力；通过实验报告考核学生综合分析、处理数据和书面表达能力；通过创新设计实验检验学生的创新精神和能力。三者之和为实验成绩，总成绩为各实验成绩的加权平均值。实验成绩的评定变知识考核为全面能力考核和综合素质考核，特别侧重学生的创新精神和创新能力的考核，对其实际能力进行全面的评价。
四、结束语
总之，大学物理实验的改革，必须要符合时代和科学发展的要求，通过进一步加强实验室建设，为服务社会和培养创业型人才提供平台。建立以人为本的实验室管理新模式，在完成和保证本科教学实验要求基础上，向本科生开放实验室，并争取在适当的时候向社会开放，提高实验室对创业型人才培养和服务社会的贡献度。
参考文献：
1 刘 ，.开放式实验教学模式的思考［J］.现代电子技术，2006.20.
2 陈大鹏、吴丽芬，实验室开放的实践与探索［J］.实验技术与管理，2003.20.
3 黄家顺，大学物理实验课教学改革初探［J］.大学物理实验，2005.18（3）.
4 梁晓军等，大学物理实验教学改革的研究［J］.江西科学，2005.2.
5 朱蜀梅、王 伟、周 岚.物理实验开放式教学的探索与实践［J］.大学物理，2002（10）.
